專訪龔健輝：AI賦能、溫暖隨行！解碼智慧校園的育人密碼

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提及西咸新區灃西第一小學教育集團的智慧，龔健輝校長從校門口的“紅領巾書吧”說起——那個擺著共享書籍的“鐵皮柜”里，常年有師生、路人駐足，連路過的拾荒者都會停下翻幾頁。“技術再先進，也要連著人的溫度。”她指著書吧的照片，為我們展開了學校“AI賦能教育”的真實圖景：沒有晦澀的術語，只有學生對著“心靈樹洞”傾訴的松弛，課本二維碼里躍動的《黃河大合唱》旋律，英語課上幫孩子校準發音的智能識別器……每一個細節都在印證：智慧校園的內核從不是科技的堆砌，而是讓技術為育人搭臺，讓成長始終帶著暖意。

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AI護心：做無說教的傾聽者

填補心理關懷空白

談及學生心理健康，龔校長直言：“沒有身體的健康，沒有心理的健康，孩子可能都無法健康地長大，還談何教育呢？”在她看來，傳統心理溝通中，成人難免帶有說教或評判，而AI恰好能填補這一空白。

“現在的孩子跟爸爸媽媽講心事，大人有時候會用自己的標準評價，雖然好像在聽，但并沒有給正向回饋。”龔校長提到，學校為此研發了“心靈樹洞”智能體，并在一個校區進行推廣實踐。“小朋友想說啥就隨便說，這個智能體首先是個很好的傾聽者，會守護他的秘密，另外，不會太多的干涉和評判。”這種無壓力的互動，讓學生的負面情緒有了安全出口，也讓心理關懷更具針對性。

除了“心靈樹洞”，學校還在部分班級試點“心情晴雨表”：“每天早上來了以后，小朋友會在班級一體機上記錄自己的心情。”龔校長解釋，一段時間后，“用生成式AI大模型開發的網頁小程序會做一些數據分析，老師再結合日常對孩子的觀察，給出建議。”這種“AI初篩+教師跟進”的模式，在大班額管理場景下，讓每個學生的心理狀態都能被關注，“技術讓我們的教育更能關注到每一個孩子。”

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AI助學：從被動聽到主動創

讓學習突破邊界

在教與學的變革中，龔校長提到最多的是“讓學習從輸入變成輸出”，而“碼資源”“AI互動工具”等載體，讓這一目標落地。訪談中，她列舉了多個校園實例，每一個都指向學習樣態的改變。

（一）“碼”上拓展：讓課本變成立體知識庫

“我們的‘碼課本’，是貼有二維碼的國家課本。”龔校長以具體學科為例：“比如音樂課本，通過二維碼，能播放歌曲《黃河大合唱》，還能看到與歌曲相關的視頻；美術課上，二維碼能讓孩子更多元地了解畫家、作品，以視覺、聽覺等充分調動全感官沉浸課程。”

除了課本上的“碼”，學校還有體系化的“碼書”：“比如二十四節氣、傳統節日、數學小老師講題等，都是主題式的碼書。”這些“碼資源”不僅豐富了學習內容，更讓學生從被動接收轉向主動建構——“要講二十四節氣，孩子得先學習傳統文化相關內容，做調查、文字學習，對節氣有基本了解，才能用自己的方式講出來。”龔校長強調，這個過程中，“孩子不僅探索了知識，還把它轉化成成果、輸出出去，是更高階的學習。”

（二）課堂互動：用AI讓表達“活”起來

在語言類學科教學中，AI成為激發學生表達欲的工具。“語文和英語課上，我們會用互動生圖軟件。”龔校長描述場景：“孩子們講清明節的青團，一開始可能只會說‘它是一種食物，綠綠的，很好吃’，生圖的形象很簡單，甚至不是青團；老師引導孩子豐富語料，‘它是一種南方的小吃，圓滾滾、綠油油的，像小翡翠一樣！摸起來軟軟糯糯，咬一口香香甜甜，還帶著青草的清香，可好吃了’，AI逐漸生成了青團的樣子，孩子也會調動想象力及語言表達能力。”這種直觀的互動，讓原本枯燥的語言訓練變得有趣，也讓學生更愿意主動思考、表達。

（三）全時空學習：打破課堂的“墻”

依托“碼行天下”平臺的3800多個資源，學習不再局限于教室。“孩子可以在課堂之外的任何地方學習，比如在家里，在旅行的途中，隨時查閱自己感興趣的內容，這也是學習。”龔校長說，無論是在老師指導下查閱“非遺文化介紹”，還是自主選擇“數學和倍問題的講解、科學小實驗”，學生都能根據興趣選點，完成自主的、個性化的學習，真正實現“無邊界學習、全時空成長”。

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AI賦能

既讓學生會學 也讓教師善教

訪談中，龔校長多次思考“AI如何真正賦能師生”，她認為，賦能不是技術堆砌，而是讓學生更主動、教師更高效。

（一）對學生：從學知識到成榜樣

“碼資源里很大一部分是我們自己的老師、家長，尤其是孩子建構的。”龔校長提到，這種“身邊人建資源”的模式，讓學生看到了榜樣，也獲得了激勵。他們在使用資源的時候是學習者，輸出建構資源的時候，就成了學習引領者：“數學好的孩子，能講一道和倍問題，或者講數學文化；語文好的孩子能講詩詞歌賦，推薦整本書；擅長英語的孩子能用英文講小知識、中國故事；熱愛科學的孩子可以分享小實驗。”在“成為榜樣”的過程中，孩子也會更有動力去學習、去輸出，把學習變成自己的事。

（二）對教師：從經驗教學到精準施策

AI讓教師的教學更具針對性、高效性。龔校長從“課前、課中、課后”三個環節闡釋了AI在教師教學過程中怎樣賦能。

課前，“老師可以借助AI梳理知識點，更深刻地理解教材；還能做前測，比如英語老師開發網頁互動小程序，課前評估學生學習起點，讓教學更有針對性；設計項目式學習教案時，人機協同能制作課件、視頻資源、網頁小程序等，降低備課難度、提高備課質量

在課堂中，除了語言課的“互動生圖”，AI還能輔助教師關注每個學生的狀態，比如英語課上的“語音識別器”：“一個老師帶很多班級，一節面對四五十個學生，很難關注到每個人的語音語調，但識別器能辨別每個孩子的發音，給予及時評價，大幅提高上課效能。目前這一設備已在我們學校的一些教室試點，學生能夠階段性參與課程，后續我們也將不斷優化，大面積推廣。”

而在課后，“AI能對教學進行評課，引入第三方評價；還能在五育并舉框架下，通過學生上傳的內容，生成數字畫像，做綜合性評價，讓課堂評價不再僅憑印象。”龔校長介紹。

據了解，目前，學校已形成12個AI應用場景，涉及到老師的教，學生的學和師生的綜合素質評價等，龔校長強調：“技術不是取代老師，而是解放和輔助老師，讓老師能更關注‘人’，關注每個學生的個性需求。”

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育人初心

技術為座駕 溫暖為底色

盡管AI在校園中應用廣泛，但龔校長始終明確：“技術只是人類的座駕、是路徑，永遠不能取代人本身，也不能取代教育本身珍貴的、溫暖的瞬間。”她心中的智慧校園，核心是培養“有理想、有本領、有擔當的人”，但一定要有溫情與故事同行。

“現在的孩子物質條件好，但缺乏把個人發展、成長與祖國、社會關聯的意識。”龔校長希望通過AI與教育的融合，讓學生“有高遠志向，掌握學段應有的本領，還要有基本的家庭和社會責任感”。就像學校堅持10年的“螢火團隊”，2015年，學校剛剛建校就與邊遠地區學校建立聯系，做公益服務；校門口的“紅領巾共享書吧”，學校內外的“共享雨傘雨衣”、交大種植園的“共享農具”，“我們就想通過這些，讓孩子知道，每一個個體都是需要鏈接的，鏈接他人，鏈接社會，努力讓自己成長，也要予人玫瑰’。”

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未來規劃

培養“有底氣的未來人”

談及未來五年的規劃，龔校長提到未來的校園，將以“碼行天下，數智未來”為方向，“從經驗主義轉向數據驅動下的精準育人和管理”，讓AI更深度地服務于學生成長。

而對于“未來學子”，龔校長的期待很清晰：“要有高遠目標，同時腳踏實地；要有知識技能，還要有創新的本領；能夠擔當起家國的責任。”她希望在小學階段，“給孩子積累面對未來的底氣，培養漫長一生需要的素養”，讓他們既能掌握AI時代的技術能力，也能守住人文的溫暖，成為“勤學、篤志、快樂、創新”的人，正如學校的理念：“讓每一個孩子都閃亮”。

記者手記：

整場訪談中，龔校長沒有華麗的辭藻，卻用一個個真實的案例、一次次深刻的思考，讓“智慧校園”不再是抽象的概念。它是“心靈樹洞”里的溫暖回應，是“碼課本”上的知識延伸，是課堂上的互動歡笑，更是技術與教育相融、最終指向“人”的成長的初心。

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