從千班一面到特色鮮明：我們如何用四位一體重塑班級文化生態??

行動德育視域下“四位一體”模式重構中職班級文化生態的實踐探索

一、實施背景

中等職業教育肩負著培養高素質技能型人才的重要使命，班級文化作為育人的核心場域，直接影響學生的職業素養與道德養成。當前中職班級文化建設面臨多重困境：物質層面呈現“千班一面”的同質化傾向，專業特色缺失；制度層面存在“單向約束”的管理弊端，學生參與度不足；精神層面陷入“空洞說教”的價值困境，職業認同薄弱；行為層面暴露“知行分離”的現實矛盾，習慣養成低效。這些問題的根源在于傳統德育模式割裂了認知與實踐的內在聯系，亟需構建以行動為導向的新型德育體系。

二、主要做法

（一）診斷把脈：多維透視文化癥結

通過“企業走訪+師生座談+實訓觀察”三維調研，精準識別班級文化短板。研究發現：教室環境普遍采用通用標語裝飾，缺乏專業工具展示與作品陳列；班級制度以禁止性條款為主，學生參與制定比例不足30%；職業理想教育停留在理論宣講，企業實踐活動年均僅1-2次；課堂專注度與文明禮儀達標率亟待提升?；诖?，鎖定物質載體、制度設計、價值引領、行為養成四大改進方向。

（二）理念革新：行動德育的實施框架

構建“任務驅動—體驗反思—習慣內化”的行動德育閉環。強調實踐性，組織數控專業學生參與零件加工，電商專業學生協助直播運營；突出主體性，實行班級制度提案制，文化墻設計采用小組承包制；注重情境性，模擬企業班組晨會，設置“安全操作標兵”評選，將抽象規范轉化為具象體驗。

（三）路徑突破：四位一體的文化重構

1.精神文化重塑：從說教到體驗

開展“專業探秘”活動，如數控班拆解機床、護理班模擬急救；舉辦“工匠講堂”，邀請企業師傅分享成長故事。實施“班級挑戰計劃”，以機械模型制作等團隊任務為載體，推行小組捆綁評價制，強化集體榮譽感。

2.制度文化再造：從約束到共生

召開“班級聽證會”，由學生提案形成《自主管理章程》，設立“制度體驗官”輪值監督。創新“星級晉級制”（銅星—銀星—金星），將制度約束轉化為成長動力，實現從他律到自律的轉變。

3.物質文化升級：從裝飾到賦能

打造專業特色空間：數控班建設“精密制造文化墻”展示零件與編程代碼；電商班設置“直播角”配備設備及數據圖表。開辟“班級責任田”用于勞動教育，設置“問題樹”互動墻，掃碼解答學習困惑，形成知識共享社區。

4.行為文化培育：從規范到自覺

推行“21天微習慣”打卡，涵蓋工位整理、主動問好等細節，配套“習慣養成檔案”。開展“禮儀盲測”活動，拍攝行為視頻進行集體研討。與企業共建“職業道德訓練營”，模擬職場場景，實施“服務學習”項目，建立“服務對象反饋+學生自評”雙軌機制。

（四）策略協同：四位一體的行動體系

1.物質文化賦能：引入企業VI系統設計班級標識，教室融入行業元素，實現“環境即課堂”。

2.制度文化共生：通過民主程序制定管理制度，設置監督崗位，創建動態激勵機制。

3.精神文化浸潤：開展“知行合一”主題月活動，每月聚焦一個核心主題，整合榜樣訪談、技能競賽、公益實踐。

4.行為文化內化：建立“成長檔案袋”記錄習慣養成過程，通過企業跟崗、志愿服務等實踐深化職業素養。

三、成果成效

（一）班級凝聚力顯著增強

通過團隊拓展、主題班會等活動，學生集體榮譽感明顯提升，班級活動參與率達到95%以上，形成“互幫互助、共同進步”的良好氛圍。

（二）行為規范持續優化

不良行為發生率下降68%，文明禮儀測評合格率達92%。學生自律意識顯著增強，遲到、玩手機等現象大幅減少。

（三）職業素養有效培育

企業實習考核顯示，95%的學生能獨立完成基礎崗位任務，團隊協作問題解決效率提高40%。學生作品獲市級技能競賽獎項3項。

（四）物質文化特色凸顯

教室環境與專業特色深度融合，學生自主設計的文化墻、榮譽角成為校園亮點。學習興趣調查顯示，專業認同感提升至96%。

（五）管理制度高效落地

學生深度參與制度修訂，違規行為減少75%。班級管理實現從“教師主導”到“學生自治”的轉變，形成良性運行機制。

四、經驗總結

1.以行促知，深化德育內涵：通過職業體驗、志愿服務等實踐情境，促進道德認知向行為自覺轉化，實現“做中學、學中悟”。

2.多元協同，激活文化生命力：整合校企資源，構建“主題活動+環境浸潤+制度保障”的文化生態，形成育人合力。

3.學生主體，強化自主發展：賦予學生制度修訂權、活動策劃權，激發內生動力，如“成長之星”評選推動自我超越。

4.動態生成，注重長效育人：建立“問題反饋—改進—成果固化”閉環機制，推動班級文化持續迭代，形成可持續發展模式。

作者：白麗明（四川省蒼溪縣職業高級中學）