孫先亮：無界進化，從無邊界中獲得教育增值

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人工智能時代的快速迭代，讓教育遇到了最大的挑戰，就是如何培養出能夠適應未來高度不確定性的人才。毫無疑問，若所有人都要等到萬事俱備了才思變革、求創新，那么教育必將從引領退化為被動適應，這無異于在時代浪潮中自甘落伍。當外部環境要求教育變革或條件成熟時，學校自身的變革力量便成為決定性因素。

張瑞敏先生在海爾“人單合一”創立20周年紀念大會上所做的《人單合一：商業模式的新啟蒙》的演講中說：“牢籠是自我設限，自我招致的。”

教育已經為自己設置很多的“牢籠”，“邊界”像繩索一樣正在束縛著教育的手腳，正如柏拉圖“洞穴的隱喻”。

海爾學校的創建，從根本上要建設自己的獨特賽道，為實現教育理想而奮斗。因此，學校的最重要責任，就是跳出傳統教育的范疇，不斷實現自我的超越，而教育無界正是實現超越的最佳思維方式。

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時空無界

在哲學上，時間與空間是事物存在的方式。對于教育來說，卻是重要的資源。傳統教育中的時間與空間，被應試教育觀念約束，其 “三點一線” 的生活場景，正是這種被約束的校園時空觀的典型反映。

在海爾學校，時間與空間的無界，為價值創造提供了可能性。“人工智能+教學”的模式下，學生可以通過Pad終端隨時隨地學習，學生之間可以無延時的交流研討，教師可以“全天候”交互答疑，成長導師可以隨時關注學生的學習情況和發展情況。

學生學習的過程，不再只是為掌握知識，而是在塑造學生終身學習能力、創新思維能力、問題解決能力，甚至在形成自我驅動能力和共情合作能力等方面發揮作用。

結構決定性質，通過打破傳統課堂與課間時間的結構，讓學生擁有更充分的學習與發展時間。在空間上，教育不再局限于課堂和校園，而是讓世界成為了學生發展的大課堂，如“智慧約會”專家訪談，讓學生走到各行各業榜樣身邊，通過自主設計訪談，深度職業體驗，用榜樣的智慧撬動內驅力的生長。

當時空真正成為教育的載體并無限延展，也為生命賦予了更多意義。

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資源無界

匯聚資源的能力決定了教育的差異。時代賦予學校培養更適應未來優秀人才的重要使命與條件，因此學校必須自覺開放教育資源。在海爾學校，師生教學與學習的資源不再局限于課本、教學參考書及各類教輔資料，而是通過與業界優秀專業機構合作，引入豐富資源，供師生根據自身需求自主選擇。

比如，為滿足符合學生個性發展需要的高品質選修課程建設，學校進一步聯動體育俱樂部、科創組織及機構，既為 “每天一節體育課” 提供保障，也為航空航天、人工智能、機器人等課程與社團提供資源支持。

此外，學校開展的創意節、“人人都是 CEO”商創實踐活動、“少年博士”學術研究等活動，依托與中國海洋大學、西交利物浦大學、北航研究院、華大基因等高校、科研院所的合作，助力學生創新素質與能力的培養。

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學科無界

傳統的分科學習，不僅降低了學習的興趣和效率，更無助于學生綜合素養和創新能力的培養。打破學科界線，為學生提供更多超學科學習的機會，是海爾學校造就“未來世界貢獻者”的重要路徑。

基于“因用而學、因做而學、因創而學”的原則，各學科以項目式學習的方式，開展跨學科的學習活動，如將藝術、體育、技術、心理等學科深度融合，以項目推進課程實施；利用暑假時間，學生到西交利物浦大學開展深度“項目式學習營”；學校建設生化分析實驗室、生物組培實驗室等創新實驗室，學生在本校教師和高校專家的指導下，運用多學科知識開展實驗研究，激發學習興趣。

同時，學校把實踐活動也設計成“真實項目”，通過真實任務，驅動跨學科學習。比如希望支教活動，學生根據自己的興趣和調研，提出支教的課題，組建學創共同體，與同伴協作完成課程的設計與研究，最后在綜合運用多學科知識的過程中，實現高階思維和綜合能力的培養。

在一系列豐富的實踐和應用中，讓學生從跨學科的角度，以任務驅動的方式，自主提出問題、分析問題和解決問題，讓知識學習有了更強的內驅力。

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文化無界

海爾創業的40年，也是其理念文化持續升級、不斷超越自我的過程。海爾的企業文化，跨界到海爾學校，具有超越傳統教育的價值。海爾“人單合一”的理念，充分體現了以人為本，這對學校形成教育價值基礎具有重要影響。

“賽馬不相馬”的用人機制，“沒有最好的企業、只有時代的企業”的進化機制，“凡墻皆是門”的創新機制，“企業平臺化、用戶個性化、員工創客化”的價值觀……一個優秀企業的文化具有普適的價值，海爾學校正是在借鑒和復制中，以不一樣的視角和定位來構建學校的文化。

學校的“師生合一”的理念，“知行合一、寸草春暉”的校訓、“自立、自主、自強”的校風，“造就未來世界貢獻者”的育人目標，“現代教育的風向標、未來教育的領航者”的辦學目標，充分融合了企業的文化，成為學校發展的精神動力。

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角色無界

學校教育中，教師和學生兩個群體的定位和關系，決定了教育發展的品質。海爾學校提出的“師生合一”理念，確立了“仁者為師、智者為師、能者為師”的原則標準，顛覆對于教師角色的傳統認知。由此，教師應當提升教練式引導能力，并把“學生第一、育人第一、貢獻第一”作為自己的價值標準。在海爾學校，師生的角色無界從這三個方面來實現：

第一，要求教師要從學生第一的視角理解教育，尊重學生，即以學生為中心、一切從學生出發、一切為了學生。

第二，教師要創設學生參與價值創造的場景，不管是在課堂還是在教育活動中，都要充分考慮學生自身潛能和發展的需要，讓學生在教育過程中，彰顯出自己的天賦和價值，如學習過程中學生成為“小先生”，實現“以生為師，生生為師”。

第三，構建師生共創價值的路徑，教師不再是教育過程的掌控者、主導者，而是讓學生的學習情感、學習興趣、發展個性、創新潛能，與教師的教育能力和智慧，一起共創教育的價值。

角色無界即借力，師生互相借力，形成強大的教育契合力量，為學生、老師、家庭都帶來高增值的發展成果。

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創值無界

為學生創造價值是教育的基本使命，但在應試教育評價標準的局限下，學生發展的價值與學校的價值創造，被窄化為知識學習與升學目標。

海爾學校在育人目標之下設計了“五力”基本素養目標和“五項拓展能力”目標，但是這只是學生發展的基本方向，學校所設計的各種教育活動，都為學生能力和素質發展創造了無限可能性。即使在課堂教學這一看似與知識學習高度相關的教育場景，都可以通過教師教學過程的原則和流程設計，為學生創造充分參與的條件和機會，使其獲得終身學習、創新思維、問題解決、合作交流、溝通表達等能力。任何教育的過程，由于每個人的理解及接受能力不同，以及參與主觀程度不同，學生能力的培養效果也會不同。真正的教育者，應當在了解每個學生發展需求的基礎上，根據每個學生發展的不同狀態和節奏，為學生創造不同的機會，以此實現學生的素質和能力提升的無限可能。

無界生態構建系統育人環境。面對充滿不確定性的未來世界，教育也許并不能準確把握學生適應未來的能力定位，而提供無界的教育場景，讓每個學生在具有開放性和選擇性的無界環境中，按照自己的個性發展需求和發展節奏，實現生命最好的發展，也就達到了學校教育的最好狀態。

孫先亮校長將應邀參加校長派中小學課程建設與發展大會暨第三屆特色課程博覽會，2025年11月9日—11日我們在西安不見不散，年度盛會，期待您的加入，歡迎掃碼報名！

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作者｜孫先亮

編輯｜智庫君

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