直播孩子寫作業(yè)，“云監(jiān)工”不能監(jiān)督孩子一輩子

10月8日假期最后一天，多少娃正在趕作業(yè)創(chuàng)造“女媧補天”的奇跡？怎樣才能讓娃寫作業(yè)不磨嘰？媽媽圈流行一個“邪修法”——直播寫作業(yè)。李女士的孩子從小學習稱不上自覺，甚至是有點“不聽話”，天天寫作業(yè)像拿個小皮鞭一樣，要在后面抽著督促學習。前段時間，李女士試了直播寫作業(yè)，鏡頭對著，孩子連話都不敢說了，效率明顯提高。李女士那次直播了將近兩個小時，瀏覽量有近兩萬。
（10月9日紅星新聞）

假期末尾，“直播孩子寫作業(yè)”成為媽媽圈的熱門話題。有家長靠鏡頭監(jiān)督讓孩子效率翻倍，有孩子化身“小老師”邊寫邊講，甚至還有家長收到家人“打賞”、把直播變成“自娛自樂”。這場看似解決了“寫作業(yè)磨嘰”難題的“教育創(chuàng)新”，實則藏著不容忽視的隱憂：當孩子的學習過程變成鏡頭下的“表演”，當家庭教育的焦慮被“流量”放大，我們不得不警惕這種用“云監(jiān)工”換效率的方式，或許能管一時，卻管不了一輩子，更可能在不知不覺中，把孩子推向“流量”的漩渦，讓他們在注視與議論中默默“流淚”。

從短期效果看，直播確實能靠外部壓力約束孩子行為。鏡頭前的“云監(jiān)工”讓孩子不敢分心、不敢拖延，甚至主動展現(xiàn)出“專注”“積極”的一面，家長也能暫時擺脫“催作業(yè)”的親子矛盾。但這種效果如同“短效藥”，只作用于“有人監(jiān)督”的時刻，卻無法培養(yǎng)孩子自主學習的“免疫力”。孩子寫作業(yè)的本質(zhì)，是鞏固知識、學會規(guī)劃的過程，需要內(nèi)在驅(qū)動力的支撐——當直播關掉，“云監(jiān)工”離場，沒有了外界注視的壓力，那些被壓抑的拖延習慣、注意力不集中問題，很可能加倍反彈。畢竟，孩子未來的求學路上，沒有永遠在線的“網(wǎng)友監(jiān)督員”，考場里更不會有鏡頭為他“提神”，靠外部監(jiān)督換來的效率，終究抵不過自主學習能力的缺失。

更值得警惕的是，直播寫作業(yè)還可能將孩子置于“隱私暴露”與“流量消費”的雙重風險中。盡管有家長刻意避開孩子的臉，只拍小手或作業(yè)本，但孩子的寫字習慣、學習節(jié)奏、甚至偶爾的失誤與困惑，仍會通過鏡頭傳遞給陌生網(wǎng)友。網(wǎng)絡世界魚龍混雜，一句無心的調(diào)侃可能傷害孩子的自尊，一次惡意的評論或許會打擊他們的學習信心；更有甚者，若直播意外獲得高流量，孩子可能會被貼上“乖學生”“拖延癥”等標簽，陷入“為討好觀眾而學習”的誤區(qū)。當學習從“為自己成長”變成“為鏡頭表演”，孩子感受到的不是知識的樂趣，而是被審視的壓力——這種以“教育”為名的流量消耗，本質(zhì)是對孩子隱私權與人格尊嚴的漠視，所謂的“輕松氛圍”，不過是家長用鏡頭編織的幻象。

深究背后，家長選擇直播寫作業(yè)，本質(zhì)是家庭教育“江郎才盡”的無奈。面對孩子的拖延問題，部分家長不愿花時間拆解原因——是知識點沒吃透導致畏難？是時間規(guī)劃能力不足？還是缺乏學習興趣？反而寄希望于“直播”這種捷徑，用外部監(jiān)督替代耐心引導，用網(wǎng)友的關注填補教育方法的空白。但真正有效的家庭教育，從不是“甩鍋”給鏡頭，而是做孩子的“引路人”：陪孩子一起制定作業(yè)計劃，教他把大任務拆成小目標；在他分心時溫和提醒，在他進步時及時鼓勵；用有趣的方式激發(fā)學習興趣，讓孩子明白“寫作業(yè)是為自己，不是為別人”。就像那位提醒“平臺不允許未成年人直播”的家長，雖有顧慮卻仍選擇這種方式，恰恰暴露了部分家長在教育方法上的迷茫與妥協(xié)。

教育從來不是“走捷徑”的游戲，孩子的成長更容不得“流量”的消費。直播寫作業(yè)或許能換來一時的效率，卻換不來孩子對學習的熱愛；能贏得網(wǎng)友的關注，卻贏不了孩子自主成長的未來。家長真正該做的，是放下手機支架，丟掉“云監(jiān)工”的幻想，用耐心與陪伴替代鏡頭與流量——讓孩子在沒有注視的環(huán)境里安心學習，在自主探索中找到樂趣，這才是對孩子成長最好的“監(jiān)管”，也是家庭教育應有的溫度。別讓“流量”的光芒，遮住了孩子本應自由生長的模樣；別讓鏡頭里的“配合”，變成孩子心里默默的“流淚”。