美育浸潤成長：學校美育課程如何落地？（附典型案例）

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美育，是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，是全面發展教育不可缺少的組成部分。在當前推進美育工作的過程中，許多學校仍面臨著一些現實的挑戰：如何讓美育從“軟任務”變為“硬指標”，避免流于形式？如何深入挖掘文化內涵，而不是簡單地停留在技藝模仿？如何構建一個連貫的課程體系，而不是零散的活動拼湊？

這些問題，正是當前中小學在特色美育課程建設中普遍遇到的難點。2023年12月，教育部印發了《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，為學校美育工作指明了方向。該通知確立了“以美育浸潤學生、以美育浸潤教師、以美育浸潤學校”的核心任務，旨在讓美育真正融入教育教學全過程。

在國家政策的指引下，各地學校是如何探索和實踐，讓美育課程真正落地生根的呢？今天，我們就為大家梳理了一系列特色鮮明、行之有效的典型案例，希望能為更多學校提供借鑒和啟發。

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構建一體化課程體系

破解學段銜接難題

一個好的課程體系，是美育持續發揮作用的基礎。它能確保學生的審美能力隨著年齡和學識的增長而螺旋式上升。

1.首都師范大學附屬育新學校：十二年一貫制美育課程體系

依托“十二年一貫制”的辦學優勢，該校構建了覆蓋小學至高中的一體化美育課程體系，打破學段壁壘，實現審美能力的螺旋式進階。

(十二年一體化美育課程內容設置總覽 圖片來源：基礎教育課程)

學校以“育德致美，啟智日新”為核心價值觀，將美育課程納入“育·新”課程體系，明確“以美培元，因藝術得自由”的課程哲學。

課程結構分為顯性與隱性兩類：顯性課程包含基礎課程，如音樂、美術、書法等國家課程；拓展課程，如合唱、版畫、古琴等社團活動；發展課程，如博物館研學、科技藝術實驗等高階實踐。隱性課程則通過校園環境，即功能性與人文性兼具的景觀；心理關愛，例如，團體輔導與個體咨詢；科學規范的課程管理制度等制度建設，營造“時時有美育、處處可審美”的氛圍。

（美育課程顯性課程與隱性課程結構圖，來源：基礎教育課程）

在實施路徑上，學校按學段精準設計：小學階段以感官體驗為主，通過行走學習、場館參觀激發審美興趣；初中階段側重探究體驗，增設中國畫、油畫等選修課程，引導學生分析藝術作品的文化內涵；高中階段深化創新實踐，開設“央美育新科技藝術實驗課程”，讓學生借助數字工具進行藝術創作。這種“啟蒙—進階—創新”的梯度設計，既符合學生認知規律，又實現了目標連貫、內容銜接。

2.湖南株洲第十八中學："金字塔式"美育課程體系

該校構建了“金字塔式”美育課程體系，兼顧普及與提高，讓不同層次的學生都能在美育中受益。

塔基（普及層）面向全體學生，開設油畫、雕塑、書法等全方位模塊課程，學生根據自己興趣進行選擇，讓所有學生能公平地接受美的熏陶；塔中（活動層）面向全體學生，打造藝術社團活動課程，推進美育與德育的深度融合，同時面向有一定美術技能的學生，開設寫生、館校共建等實踐課程，提供藝術節、拍賣會等平臺，培育表現美的具體能力，滿足追求美的興趣和技能需要；塔尖（專業層）面向美術專業生，開設專業培訓課程，推進美術教學，實現從基礎課程向提升課程、從技法層面向審美層面的轉變，為藝術特長學生提供個性化專業發展平臺。

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深挖本土文化資源

提升課程文化內涵

美育不應是空中樓閣，它需要深深扎根于本土文化的土壤。將地方特色、非遺文化融入美育，能讓學生更好地理解美、感受美。

1.阜陽市多所中小學：非遺剪紙浸潤式美育

以阜陽剪紙為代表的地方非遺文化，成為這些學校美育的重要資源。阜陽剪紙歷史悠久，兼具北方藝術的簡練豪放與南方藝術的纖巧細膩，圖案中“龍鳳呈祥”“五谷豐登”等題材，承載著勞動人民對美好生活的向往。

在課程開發中，學校構建“三維融合”路徑：一是融合學科教學，打造常態化育美課堂。語文課堂用剪紙還原《木蘭辭》“對鏡貼花黃”的場景，數學課堂以剪紙講解軸對稱圖形，歷史課堂通過剪紙再現古代農耕生活；二是融合綜合實踐，開辟生活化美育園地。疫情期間組織“剪紙頌英雄”活動，學生創作抗疫主題作品致敬逆行者；春秋游時開展“剪紙遇自然”實踐，以山川、花卉為題材設計圖案；三是融合校本課程，開發特色化美育內容。

阜陽市清河小學等學校還特聘省級剪紙傳承人入校，設立“剪紙工作室”，每周開展課程教學，將學生優秀作品裝裱成校園文化墻，讓非遺元素滲透到校園每個角落。課程設計注重學段差異：小學低年級以“故事+剪紙”激發興趣；中年級側重“技法+模仿”，教授剪、刻、鏤空等基礎技巧；高年級強調“創作+表達”，指導學生觀察生活場景，獨立完成主題創作。

2.宜興市丁山小學：陶文化主題美育

在紫砂文化的興盛地宜興，丁山小學聚焦基于陶文化的學校課程建設，推動宜興陶文化的傳承與發展。

學校成立“陶娃紫砂研究院”，系統研究紫砂文化的歷史淵源、工藝特點與美學價值。開發《陶娃學紫砂》校本課程，內容涵蓋紫砂原料認知、成型工藝、裝飾技法、陶藝鑒賞等多個方面，形成了一套完整的課程體系。

為了給學生提供實踐平臺，學校打造了“陶娃藝術中心”，內設多個陶藝工作室，配備專業的制陶工具和設備。學生可以在這里學習紫砂制作的全過程，從揉泥、拉坯、塑形到燒制、上釉，親身體驗陶藝創作的樂趣。學校還定期舉辦陶藝作品展覽和評比活動，鼓勵學生展示自己的創作成果，增強自信心和成就感。此外，學校還經常邀請紫砂陶藝大師進校園，為學生進行指導和講座，讓學生近距離接觸大師，感受大師的藝術魅力。

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創新“浸潤式”教學模式

促進學科跨界融合

美是相通的，美育也不應局限在單一的藝術學科內。通過跨界融合和場景化體驗，能讓學生在更廣闊的天地中發現美、創造美。

1.張家港市實驗小學：“浸潤式”整合美育課程

該校以“浸潤式”理念為核心，通過設計課程場景、強化課程實踐、創新課程途徑，構建了獨具特色的課程美育新樣態。

在課程場景設計上，學校以美學作經緯，造就一座小徑分岔的花園。構建以“百草園”“會呼吸的路”等為代表的具有自然美學精神的課程空間，以“三味書屋”“夢想藝術館”等為代表的美育課程場館，以“學校、班級、社團”等為主體的多層級課程體驗場，優化“時時、處處、人人的美育育人環境”。

在課程實踐強化方面，學校采取了“整合”“跨界”“融合”三大策略。“整合”的美育課程，深度挖掘美育課程中相關聯的內容，用“整合+拓展”的思路設計美育綜合課程，如“走近大師李叔同”“江南”“早安，森林”等幾十門藝術綜合課程。“跨界”的學科課程，打破了學科的界限，以“學科+”的方式，建構了“百草園課程群”，包括“園林詩學”“植物的江湖”“春天的詩會”等幾十個主題。“融合”的美育活動，根據不同主題設計，如依據四季特色設計“春生、夏長、秋收、冬藏”系列，根據節日課程設計“科學周”“戲劇周”“詩歌節”等系列，按照成長節律設計“成長禮”“畢業禮”等系列。

在課程途徑創新上，學校重視課程與社會的關聯，構筑社會化的美育平臺。建設校家社協同育人平臺，完善共研共育機制，讓外部世界的資源成為學習的內容，讓美育最終向社會回歸，真正實現美育“以美育人、以文化人”的教育功能。

2.上海師范大學附屬閔行第三小學：“五感”實驗室美育課程

該校建立“五感”實驗室，以一年四季“花”為主題，開展豐富多彩的美育活動，讓學生通過聽覺、觸覺、味覺、嗅覺和視覺全方位感受美、體驗美。

在聽覺實驗室“聽花坊”，開展“花與詩歌”課程。學生圍繞“如何展示古詩詞中的花”，開展“讀、誦、創、畫、演”活動，體悟詩中的情、志、景。看到桃花，孩子們不再只會說“真美啊”，而是情不自禁地吟誦“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”。

（聽覺實驗室一角 來源：上海教育技術裝備）

在觸覺實驗室“花創館”，孩子們化身植物研究員。圍繞“如何向同伴科普植物的特性”，搜集、篩選、編輯素材，開展植物科普宣講會。通過觸摸植物的葉片、花瓣、枝干，感受不同植物的質地和形態，加深對植物的認識和理解。

（觸覺實驗室一角 來源：上海教育技術裝備）

在味覺實驗室“覓花舍”，小小“校園營養師”學習“花與調味品”課程。在調查、搜集、展示調味品活動中，完成“是否可以采用天然的材料去制作調味品”這一主線任務，讓勞動教育從技能習得走向素養養成。學生們嘗試用桂花、玫瑰、菊花等花卉制作各種調味品，如桂花糖、玫瑰醬等，在實踐中體驗勞動的快樂和創造的樂趣。

（味覺實驗室一角 來源：上海教育技術裝備）

在嗅覺實驗室“花香谷”，“花卉小使者”制作香薰蠟燭。探究“花與香薰”的關系，將花卉的美麗與香味永久保留下來。學生們選擇自己喜歡的花卉，提取花香精油，加入到蠟燭制作材料中，制作出各種造型獨特、香氣宜人的香薰蠟燭。

（嗅覺實驗室一角 來源：上海教育技術裝備）

在視覺實驗室“花間集”，學生為花卉制作有特色的植物筆記。老師還鼓勵孩子們走出校門，走進大自然，探尋天然圖畫。通過觀察花卉的顏色、形狀、結構，用畫筆記錄下花卉的美麗瞬間，提高繪畫技巧和審美能力。

（視覺實驗室一角 來源：上海教育技術裝備）

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聯動校家社資源

拓展美育實施空間

美育的天地非常廣闊，它不應被局限在校園的圍墻之內。聯動家庭和社會資源，能為美育注入更豐富的內涵。

1.北京市東城區史家教育集團：公共文化資源融合美育

該教育集團充分利用學校所在城市的公共文化服務資源，把博物館、美術館、文化館作為美育課的實施之地，拓展了美育的實施空間。

學校與多家博物館、美術館、文化館建立了長期合作關系，定期組織學生前往開展研學活動。在博物館里，學生們可以欣賞到各種珍貴的文物和藝術品，了解不同歷史時期的文化和藝術風格。通過專業講解員的介紹，學生們能夠深入了解文物和藝術品背后的故事和價值，提高藝術欣賞能力和文化素養。

在美術館里，學生們可以參觀各種藝術展覽，接觸到不同類型的藝術作品，如繪畫、雕塑、攝影等。學校還會邀請美術館的專家為學生進行講座和指導，讓學生了解藝術創作的過程和方法，激發學生的藝術創作靈感。

在文化館里，學生們可以體驗各種傳統文化活動，如書法、繪畫、剪紙、陶藝等。通過參與這些活動，學生們能夠感受到傳統文化的魅力，增強對傳統文化的認同感和自豪感。

此外，學校還積極推動社會文化教育機構做好公共文化服務方面的工作，為孩子提供良好的教育成長環境。通過與社會文化教育機構的合作，學校能夠獲得更多的優質美育資源，為學生提供更加豐富多樣的美育活動。

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專家視角：如何讓特色美育課程走得更遠？

國家教材委員會專家工作委員會委員，教育部國家美術課程標準研制（修訂）組組長，首都師范大學美術學院教授、博士生導師尹少淳

美術教育可分為美術取向和教育取向兩類。當重點落在美術上時，即為美術取向的美術教育，強調美術知識與技能的傳授與發展；而重點落在教育上時，則是教育取向的美術教育，更注重通過美術實現教育功能，如人格塑造、素養提升等 。美育的真正目的，是對內的自我提升，是增長對美的認知，是健全人格的培養。美育是一種長期、系統的教育，它不是以培養藝術家為目的，而是讓人們獲得認知美、感受美、創造美的能力。

中國教育科學研究院體育美育研究所副所長于素梅

特色美育課程不能脫離“以美育人”的核心目標，要避免為了特色而盲目追求形式創新。無論是美育+非遺還是美育+數字化，都應聚焦學生審美感知、審美判斷、審美創造能力的培養，讓特色服務于育人本質，而非單純追求表面的亮點。

上海師范大學教授，教育部義務教育藝術（美術）課程標準實驗研究創新團隊顧問胡知凡

如何在中小學校更好地落實美育？要教會學生美育的基本知識。由于美育是以藝術教育為主體，藝術知識是構成美育的重要組成部分。要教會學生欣賞和體驗美。自然界中的各種線條、形狀、空間、色彩、肌理的元素，以及所蘊含的平衡、對稱、節奏、變化等原則，是構成自然美的基礎。中小學的藝術課程應該從小培養學生對自然美的欣賞，體驗其中的美感。要教會學生欣賞和體驗藝術作品。藝術作品往往會反映現實生活的方方面面，也會反映藝術家或人類的情感、愿望、理想與幻想。中小學的藝術課程應該著重教會學生欣賞藝術作品的方法，學會了解藝術家眼中的世界，以及像藝術家一樣的思考方式，使他們用一種新的目光看待周圍的一切事物，獲得一種全新的洞察力。要教會他們專項的、專門的藝術特長。藝術教育需要通過眼、手、身體的實踐，才能使學生真正感悟到藝術的魅力。中小學的藝術課程還應該教會學生一些技能，發展學生眼、手、身體的協調能力，最終形成終身的藝術素養。

北京師范大學教授、博導，原教育部教材局一級巡視員、原基礎教育二司副司長申繼亮

新課標推動藝術教育“從有到優”的轉變，將藝術教育對象從少數有天賦學生拓展至全體學生。美育是“托舉明天”的美育，盡管美育落地面臨挑戰，但通過有權之士、有識之士和有志之士的共同努力，美育必將取得輝煌成就。

北京大學教授、博導，教育部藝術教育委員會常委，國家教材委員會藝術學召集人彭吉象

美育具有無功利的功利性與無目的的符合目的性，中小學藝術教育應注重普及。義務教育階段應培養全科藝術教師，如音樂教師兼授音樂、舞蹈、戲劇等表演藝術，美術教師兼授美術、電影、數字媒體等，以適應新時代美育教育需求。隨著虛擬現實、增強現實和人工智能等技術的應用，廣大教師要不斷加深藝術與科技緊密聯系的理解與認識。

中國音樂學院教授、博士生導師，中小學藝術國家教材建設重點研究基地學術委員會主任，國家基礎教育課程教材專家工作委員會專家劉沛

美育是對學生審美能力、情感表達和人文素養的培育，而音樂作為美育的重要組成部分，具有獨特的育人價值。通過音樂跨學科教學，可以引導學生在欣賞、創作和表演音樂的過程中感受美、發現美、創造美，從而實現“以美育人、以文化人”的教育目標。

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來源｜綜合自網絡

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