從“一個人”的孤獨漫步變成“一群人”的智慧交響

什么是教育家精神的立人之道？讀書與寫作如何賦能教師專業發展？如何在實踐中構建兒童閱讀課程體系建設？10月30日至31日，新疆生產建設兵團（以下簡稱新疆兵團）第二師鐵門關市第三屆“教育閱讀節”暨“大夏書系讀寫節”2025年鐵門關市專場活動，在新疆兵團第二師二十九團第二中學（華山二中）舉辦。

本次活動以專題報告、案例分享、對話沙龍、課堂展示、戲劇展演、座談研討、線上對話直播等多種形式，全面展現各地師生在閱讀實踐中的探索與思考，以及如何通過對教育本質的堅守和教育創新的追求，弘揚教育家精神、推動教師專業成長。

教師閱讀與專業提升對話沙龍現場

教育家精神應以對人的成全為核心

什么是教育家精神？如何一輩子學做良師？著名教育學者、數學特級教師任勇，結合自身40余年的教育教學和管理實踐，以《教育家精神的“立人”之道》為主題，暢談他對教育家精神核心內涵的理解和追求。他說，自己從鄉村一線教師做起，后來做到校長和教育局副局長，一輩子都在追求做良師。他認為，教育家一定是良師，良師不一定都能成為教育家，“但眾多良師的教育之道，聚合起來也就涵蓋了教育家精神的所有特質。”他指出，教育家精神是永恒的教育資源，而教育家精神始終應以對人的成全為核心。

資深教育研究者魏智淵，研學蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的教育理論與實踐20多年，并出版有《蘇霍姆林斯基教育學十講》等相關著作。作為新教育實驗研究員、南明教育創始人，魏智淵是語文教學改革的先行者。他回憶說，自己工作10多年、并在高中教學多年后，“仍然讀不太懂蘇霍姆林斯基”。比如，蘇霍姆林斯基強調閱讀是教育的基石，強調在教師工作當中，最重要的不是如何有效地實施教學，而是把學生看成活生生的人……直到多年以后，當魏智淵有了自己的孩子，也有了更多教學實踐和反思后，他才終于開始理解并踐行蘇霍姆林斯基的教育理想。他在《我們今天向蘇霍姆利斯基學習什么？》主題演講中指出，教育中的很多問題，都可以回到蘇霍姆林斯基提出的“把學生看成活生生的人”。

華東師范大學出版社副總編輯、大夏書系總策劃李永梅指出，教育家精神始終應以對人的成全為核心，以對社會的責任為根基。在當今時代，教育家精神更應體現為對教育本質的堅守、對教育創新的追求，以及對教師專業成長的持續賦能，“教育家精神的內核能夠讓教育回歸本原”。

戲劇表演《人參娃娃》

教育者需要通過閱讀多視角地認知自我

華東師范大學出版社資深策劃編輯朱永通，曾做過中小學教師和校長，后來轉型做獨立教育研究和出版工作。他在《閱讀，不斷發現自己的旅程》專題講座中，引用瑪麗亞·蒙臺梭利的名言“無知是我們最大的敵人”，強調教育者需要通過閱讀和反思，用不同的視角來理解自身和世界。他鼓勵教師在閱讀中有意識地培養獨立意識，在面對經典以及“經典解讀”時，要運用理性思辨能力以及情景演繹能力，“把有智慧的知識傳授給學生，而非販賣一些被歪曲的東西”。

語文特級教師閆學，做過教師、教研員和校長，倡導“讀書就是生活”，曾被《中國教育報》評為2006年度“推動讀書十大人物”。她在著作《給教師的閱讀建議》中指出，優秀教師是讀出來的，教師越忙越要讀書。她說，閱讀是一種“精神突圍”，教師只有閱讀才能走得更遠，也只有閱讀才能獲得豐盈的精神世界。

任勇展示了一張拍攝于2009年的照片，照片中的他當時“一頭烏發”，正帶領9位青年教師一起低頭閱讀。那時的任勇，已做廈門市教育局副局長，正監督各校嚴格執行雙休日不能給學生補課。與此同時，他會經常利用周末，帶著青年教師每兩周讀一本書。

“那時我們并沒有多想這樣的共讀會帶來什么，結果照片里的這些教師，現在都成長為特級教師?！比斡抡J為，以閱讀為載體的學習共同體，是教師成長的精神家園，也是教師專業發展的最好助推器。

魏智淵曾著有《兒童讀寫三十講》，他發現孩子如果能在小學低年級階段進行大量的閱讀及朗讀，就可以實現“閱讀自動化”，并減輕學生的認知負荷，為下一步的學科學習和深度學習打下基礎。他強調，語言不能以好詞好句的“粗暴”方式強加給孩子，語言是在與世界和他人的互動中“涌現”出來的。父母讓孩子早期大量識字的方式是錯誤的，應該在閱讀和朗讀中，在與孩子進行有意義的學習互動中發展其閱讀力和學習力。

讀寫座談會現場

一群人、一件事、一直走

新疆兵團第二師華山中學黨委書記張文志，曾于2013年至2016年到離庫爾勒市區800公里外的團場學校做校長。這所學校位于塔克拉瑪干沙漠腹地，自然條件艱苦，被抽調來的教師能力參差不齊，年輕教師又缺乏經驗。語文教師出身的張文志聽了幾節語文課后發現，教師講得不清楚、學生聽得也糊涂?！拔倚南耄c其這樣上語文課，不如拿出時間來閱讀”。就這樣，張文志讓所有教師每天都安排出固定時間，讓孩子們閱讀。

慢慢地，孩子們竟然有了一些變化，他們能安安靜靜地坐下來了，調皮的孩子也變乖了……當教師們發現，原來“閱讀也是另外一種教育的可能”時，便開始變得接受和認可。他們不但主動參與到孩子們的閱讀活動中，自己也開始拿起書來閱讀。

2016年，張文志結束3年的援教工作，回到華山中學做教學副校長。在時任書記邱成國的大力支持下，張文志開始推動學校每天拿出固定時間讓學生閱讀30分鐘，任何教師不允許占用該時間。很快，教師閱讀也被提上議程。再后來，華山中學開始有了貫通一至八年級的整本書閱讀課程。

從早期由語文教師兼任閱讀課，到2021年7月成立由11名專職閱讀教師組成的專業“整本書閱讀課程組”，再發展至今覆蓋聯盟校的21人專業團隊……華山中學專職閱讀教師閆銳，用“一群人、一件事、一直走”來形容她和團隊，在探索“華山中學整本書閱讀課程的建構與實施”過程中的收獲與心得。

如今，華山中學的閱讀理念和書香校園建設成果，已通過多種形式輻射到當地150余所學校，帶動了一批批的當地教師投入到閱讀與寫作的實踐探索中。新疆維吾爾自治區皮山縣科克鐵熱克鎮第二中心小學黨支部書記朱小飛，長期堅持線上線下的教師共讀活動。在他讀過的每本書上，都密密麻麻地畫著紅線，記錄著他的閱讀歷程與思考。他說，閱讀是發展教師隊伍、振興鄉村教育事業的重要途徑。

新疆兵團第二師鐵門關市基礎教育聯盟總校校長邱成國，曾在華山中學工作近40年。他說，教育對新疆改革發展具有十分特殊的重要意義，而推動師生閱讀和書香校園建設既是一項基礎性工程，也是弘揚教育家精神的生動實踐，將會為深化當地教育改革和開啟邊疆地區未來教育發展提供持續的內在動力。

整本書閱讀研討座談會現場

據李永梅介紹，新疆生產建設兵團已有近70所學校長期參加大夏書系線上線下共讀和共寫活動，撰寫了大量的讀書筆記和教學反思，還有很多教師變成了在線共讀共寫的領讀者、領寫人，“這正是讀寫賦能教師專業成長最生動的寫照”。她說，希望通過這樣的論壇活動以及日常的讀寫交流，讓讀寫從“一個人”的孤獨漫步，變成“一群人”的智慧交響。

本次活動由新疆兵團第二師鐵門關市教育局、華東師范大學出版社聯合主辦，新疆兵團第二師華山中學、第二師二十九團第二中學（華山二中）承辦。華東師范大學出版社、大夏書系、中國教育新聞網、中國教師報、光明社教育家等視頻號平臺全程同步直播。500余名教師現場參會，近16萬人次教師在線收看。（中國教育新聞網 郜云雁）

作者：郜云雁