閆寒冰：提升教師數字素養(yǎng)——教育數字化轉型的關鍵路徑

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在當今教育領域，數字化轉型已成為不可逆轉的趨勢。“大規(guī)模因材施教”是數字化轉型的目標指向，然而，破解這一目標指向中質量、成本、規(guī)模之間的張力絕非易事。我們以往在教育數字化實踐中看到更多的是在知識、技能傳授方面的破解之法，而在新課改的背景下，我們必然要追求面向核心素養(yǎng)發(fā)展、面向綜合能力提升的解決之道。這當然是難上加難的事情，但隨著大數據、人工智能、虛擬現實等數字技術在教育中的融合應用，教學的生態(tài)環(huán)境和課堂的組織形式已在發(fā)生變化，而以 ChatGPT、DeepSeek 為代表的生成式人工智能的橫空出世，更為指向核心素養(yǎng)的數字化轉型按下了加速鍵。原本出現在轉型愿景中的個性、優(yōu)質、精準、靈活的學習樣態(tài)似乎離我們越來越近了。

之所以說“似乎”，是因為這些美好愿景的實現更多依賴于教師的數字素養(yǎng)。在數字素養(yǎng)的加持下，教師在提升教學效果、培養(yǎng)學生素養(yǎng)、提高工作效率、促進教育公平方面都將會有不一樣的表現。教師數字素養(yǎng)的提升既是當務之急，也是長遠之策，需要科學圖之、有序圖之。

育人為本是教師數字素養(yǎng)提升的首要原則。“育人為本”本就是技術融合的應然追求，但相關學習長期以來存在著“技術本位”的傾向，教師的學習與實踐停留在簡單學習、掌握與應用技術層面，忽略了技術改變教學背后的深層邏輯與價值追問，因此產生了教育中技術應用的異化，“工具至上”、“炫技表演”等脫離教育本質的現象時有發(fā)生。生成式人工智能的興起，既蘊含著重塑教育的無限可能，也潛藏著一定的風險與挑戰(zhàn)。對于技術的依賴與不當使用，可能使技術成為師生的“懶人神器”，導致思維惰化；對于學術不端與技術倫理的漠視，可能影響未來學習與創(chuàng)新生態(tài)，導致社會的創(chuàng)新動力枯竭。因此，在數智時代，更要強調和落實“育人為本”原則，增強教師的教育智慧。

數智優(yōu)先是教師數字素養(yǎng)提升的技術建議。從概念上來講，數字素養(yǎng)中涉及到的技術包括信息化、數字化、智能化不同階段的技術，傳統(tǒng)如演示文稿，現代如生成式人工智能。之所以講數智優(yōu)先，就是因為每一次名詞更迭都意味著更先進生產力的技術特征：信息化的信息處理能力、數字化的數據決策能力、智能化的“思考”與“學習”能力等等。在數智時代，很多傳統(tǒng)技術的應用都被新興技術所取代，文生文、文生圖、文生 PPT、文生視頻……，在這樣的條件下，即使原來沒有掌握相應技術的教師也沒有必要從頭學起，相反，教師應優(yōu)先掌握和應用最新的智能技術，以提升教學效率和質量。數智優(yōu)先不僅是對技術的選擇，更是對教師思維方式和工作模式的革新。

應用驅動是教師數字素養(yǎng)提升的實踐路徑。強調“應用驅動”，一方面是因為當前的數智技術具有超強的情境覆蓋性，在教、學、管、考、評各個方面均有施為空間，因此教師不用選擇場景去應用技術，而應以真實問題、課改任務為思考起點，更加自由、靈活、個性化地學習與應用技術；另一方面是因為所有指向遷移的學習必須經歷實踐過程，因此，要將數字素養(yǎng)的提升與教學實踐緊密結合，通過實際應用來檢驗和提升教師的數字能力，支持教師完成數字化轉型中的角色重塑，成為個性化學習的促進師、學習環(huán)境的設計師、學習資源的整合者、數據分析的決策者，切實提升學生學業(yè)水平，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并在越來越智慧的空間里支持個性而靈活的學習。

新數字鴻溝是教師數字素養(yǎng)提升的重要關切。所謂新數字鴻溝，是指不同群體雖然均擁有技術設備，但在獲取、使用和理解數字技術方面存在巨大差距。生成式人工智能與以往的任何一種技術都不一樣，它即簡單又復雜：說它簡單，是因為教師只要能夠上網、能夠打字，就可以利用它為自己出謀劃策；說它復雜，是因為它是一個“遇強則強、遇弱則弱”的工具，對其價值的挖掘因人而異。在自然狀態(tài)下，因教師在本體知識、創(chuàng)新能力、技術應用等方面存在差異，新數字鴻溝必然存在，而且有可能會愈加嚴重。而通過面向教育公平的政策干預、關注個性差異的培訓實施、強化雁陣布局的常態(tài)教研等等措施，將會有效阻止鴻溝產生。

教師數字素養(yǎng)的提升，不僅是教育數字化轉型的關鍵支撐，更是實現教育現代化的必由之路。讓我們以數字素養(yǎng)為橋梁，連接技術與教育，共同邁向更加智慧、公平、高質量的教育未來。唯有如此，數字化轉型的美好愿景才能從‘似乎’變?yōu)楝F實，教育的真正變革才能得以實現。

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來源｜教育發(fā)展研究

作者｜閆寒冰

編輯｜智庫君

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