學(xué)生抄答案“走火入魔”了，把B抄成13的，竟然不是最秀的！

提起抄作業(yè)，恐怕每個(gè)從學(xué)生時(shí)代走過來的人，嘴角都會(huì)泛起一絲復(fù)雜的微笑。

它不只是差生的專利，更像是幾乎所有人在某個(gè)疲憊夜晚或瘋狂假期末端的共同記憶。

那些心驚膽戰(zhàn)、那些漏洞百出，那些如今能當(dāng)笑話講的名場(chǎng)面，細(xì)細(xì)品來，里面藏著的，遠(yuǎn)不止是年少時(shí)的狡黠。

抄作業(yè)是門技術(shù)活，真是一點(diǎn)不假。技術(shù)不過關(guān)的，立馬就能創(chuàng)造出流傳全班的經(jīng)典笑料。

在網(wǎng)上看到最經(jīng)典的，莫過于那道選擇題正確答案明明是個(gè)清晰的“B”，愣是有同學(xué)能把它抄成“13”。你能想象老師批改時(shí)臉上的問號(hào)嗎？這得是多快的筆速和多花的眼睛才能完成的藝術(shù)再創(chuàng)作。

還有更絕的一道題的答案是“十二分之一”，也就是“1/12”。可能字跡有點(diǎn)潦草，被抄的同學(xué)大手一揮，寫了個(gè)碩大的“左”字。老師評(píng)語：“方向錯(cuò)了，知識(shí)也沒剩下。”

為了掩蓋抄作業(yè)的罪行，同學(xué)們展現(xiàn)出了驚人的智慧。

有學(xué)生把“自轉(zhuǎn)一周”自作聰明地改成“自轉(zhuǎn)一星期”，以為能瞞天過海，結(jié)果自然是欲蓋彌彰。

最戲劇性的是，有學(xué)生擔(dān)心只抄一個(gè)人的答案太明顯，機(jī)智地分別抄了兩個(gè)人的，結(jié)果陰差陽錯(cuò)，組合出來的答案全對(duì)，成了全班唯一的滿分。這不知道該說是運(yùn)氣太好，還是運(yùn)氣太不好。

這些讓人捧腹的“烏龍”，想必以后，早已褪去了當(dāng)年被抓住時(shí)的尷尬，成了同學(xué)聚會(huì)上最好的下酒菜。但笑過之后，我們是否想過，為什么“抄作業(yè)”這個(gè)現(xiàn)象，能如此頑強(qiáng)地扎根在我們的教育土壤里？

二、笑過之后：我們到底在抄什么？

表面上看，我們抄的是答案；但往深里看，我們抄的，其實(shí)是一種解脫。

我們是在抄“時(shí)間”。假期里作業(yè)多到能摞成山，想好好玩幾天，又怕開學(xué)無法交代。于是假期最后一天，成了最瘋狂的抄寫日。我們不是在理解知識(shí)，而是在進(jìn)行一場(chǎng)與時(shí)間賽跑的機(jī)械勞動(dòng)。

我們是在抄“安全”。不交作業(yè)的后果很嚴(yán)重——老師的批評(píng)、同學(xué)的目光、可能還會(huì)驚動(dòng)家長(zhǎng)。相比之下，抄作業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)似乎小得多。這是一種最原始的風(fēng)險(xiǎn)權(quán)衡，是學(xué)生在龐大作業(yè)壓力下想出的生存策略。

我們更是在抄一種“應(yīng)付”。當(dāng)作業(yè)多到做不完，難到看不懂，重復(fù)到讓人麻木時(shí)，它便從鞏固知識(shí)的工具異化成了必須完成的任務(wù)。這時(shí)，抄，就成了最直接、最經(jīng)濟(jì)的完成方式。

三、藏在“烏龍”背后的真問題

所以，當(dāng)我們只把抄作業(yè)看作學(xué)生的品德問題時(shí)，或許錯(cuò)過了真正的問題核心。

是作業(yè)本身的“質(zhì)”與“量”失衡了。 如果作業(yè)只是知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，如果做十道題和做一百道題的效果差別不大，那么學(xué)生自然會(huì)用抄來解放自己。這不是懶，而是在無效勞動(dòng)面前的一種理性選擇。

是我們的評(píng)價(jià)體系有時(shí)“跑偏”了。 當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)橥瓿闪俗鳂I(yè)而被表揚(yáng)，即便他是抄的；當(dāng)另一個(gè)學(xué)生因?yàn)闆]完成作業(yè)而被批評(píng)，即便他是因?yàn)樵谏钏家坏离y題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)形成怎樣的價(jià)值觀？他們會(huì)覺得，完成任務(wù)比真正學(xué)會(huì)更重要。

但最讓我感慨的，是這些“烏龍”背后，其實(shí)閃爍著一些未被引導(dǎo)的寶貴能力。 你看，那個(gè)知道抄不同人答案來規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，他有最基本的風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)；那些自發(fā)組成作業(yè)互助組的學(xué)生，他們懂得資源整合和社會(huì)協(xié)作；那個(gè)試圖改寫答案掩蓋痕跡的學(xué)生，他甚至在嘗試創(chuàng)新！

這些能力，如果被正確地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)本身——比如組織小組討論真問題、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、用自己的話闡述觀點(diǎn)——該是多么強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力啊。

結(jié)語：從“抄近道”到“走正路”

如今，我已告別學(xué)生時(shí)代多年，但看著身邊的孩子，以及社會(huì)上關(guān)于教育的種種討論，我深知，抄作業(yè)的故事還會(huì)一代代上演。

但我們大人無論是老師還是家長(zhǎng)能做的，不是簡(jiǎn)單地斥責(zé)與懲罰。而是應(yīng)該從那些可笑的烏龍里，看到孩子的無奈、壓力和那些被用錯(cuò)了地方的聰明才智。

教育的最高境界，不是培養(yǎng)出從不抄作業(yè)的乖孩子，而是引導(dǎo)出覺得抄作業(yè)真沒勁，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身更有趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

當(dāng)我們把作業(yè)變成值得思考的挑戰(zhàn)，而不是必須完成的負(fù)擔(dān)；當(dāng)我們更關(guān)心孩子為什么不會(huì)，而不是為什么沒寫完；當(dāng)我們?cè)试S孩子犯錯(cuò)，給他們足夠的安全感去暴露自己的無知。

那時(shí)，抄作業(yè)自然會(huì)從一種普遍現(xiàn)象，變回真正的偶發(fā)事件。

畢竟，誰年輕時(shí)沒犯過傻呢？那些作業(yè)本上的烏龍，既是青春的印記，也是教育的一面鏡子。

它照見過去，更應(yīng)照亮未來。