讓更多直面真問題的教師“被看見”——對話華南師范大學附中原校長吳穎民（附“屏山獎”征集）

日前，首屆基礎教育“屏山獎”經過精心籌備，面向全國啟動評選征集工作，引發教育界密切關注。設置這一獎項有何深遠思考，傳遞了什么價值導向，又寄寓著對當下校長和教師怎樣的殷切期望？

作者 | 本報記者 馮永亮

通訊員 白宏太

吳穎民博士生導師（研究員），享受國務院政府特殊津貼專家；中國教育學會原副會長，廣東省中小學校長聯合會首任會長，華南師范大學原副校長、華南師范大學附屬中學原校長，廣州中學名譽校長。

最近，華南師范大學附屬中學原校長吳穎民的一段演講視頻在微信朋友圈突然火了，主旨是“校長應當成為師生的精神領袖”。多年來，吳穎民始終不遺余力地為構建理想的教育生態奔走呼吁，積極為校長和教師的專業成長搭建平臺……

2023年10月，在社會各界的積極倡議和支持下，華南師范大學教育發展基金會吳穎民教育基金宣告成立，其重要宗旨是“為熱愛教育、投身教育的人設獎”，包括設置基礎教育“屏山獎”和教師教育“礪儒獎”等。

其中， “屏山獎”以為教育事業傾注畢生心血的廣東省原副省長王屏山的名字命名。歷任華南師范大學附屬中學校長、華南師范大學副校長的王屏山，一直被吳穎民視為教育生涯的引路人，并尊稱為恩師。無疑，“屏山獎”的設立，既是對這位教育楷模的紀念，也是對其教育精神的傳承。

日前，首屆基礎教育“屏山獎”經過精心籌備，面向全國啟動評選征集工作，引發教育界密切關注。設置這一獎項有何深遠思考，傳遞了什么價值導向，又寄寓著對當下校長和教師怎樣的殷切期望？記者一行近日采訪了吳穎民。

直面真問題，帶來真改變

中國教師報：為什么設置“屏山獎”？王屏山有哪些優秀品質值得今天的教育工作者學習？

吳穎民：設立“屏山獎”是為了紀念我的老校長王屏山，他也曾是廣東主管教育的副省長。他有幾個非常鮮明的特點。

一是他始終關注教育創新，認為辦教育要有新意、敢創新，主張教師不要隨波逐流，要走自己的路。

二是他非常關注每個孩子的個性發展，一直探索在德智體美勞全面發展的基礎上，如何讓孩子形成鮮明的個性特點。當時我們所在的學校設立了許多包容性很強的獎項和機制，因為只有包容才會有個性特長的涌現，鼓勵冒尖才能讓學生形成自己的特長和個性。

三是他一直強調一定不要嫌棄所謂的“差生”，這些學生也許現在表現不好，或者只是在現有評價標準下不突出，但他們的未來同樣可期。

我非常珍視王校長的這些教育主張，一直在努力傳承。我們設立的這個獎項之所以叫“屏山獎”，就是要鼓勵創新，鼓勵營造良好的教育生態。

中國教師報：“屏山獎”的評選標準對外發布后，許多人認為評選“門檻”不高，且非常注重一線經驗，年輕教師經過幾年實踐就能申報，有人說這是面向真正扎扎實實做事的校長和教師的一個獎項，請問為什么會把標準設得這么“草根”？

吳穎民：我們正是要達到這樣的效果，正所謂初生牛犢不怕虎，年輕教師可能會更敢想敢干。設置“屏山獎”就是希望發現更多的創新成果，不管他是年輕人、中年人還是老年人，最重要的是真正關注新問題或者采用新辦法解決長期難以解決的問題。

我們希望有更多人不要太關注自己的“光環”和“烏紗帽”，而是真正遵循教育規律，能夠營造良好的教育生態，為孩子創設一個健康、快樂、鼓勵個性發展的環境，這是當前教育最需要的。

中國教師報：鼓勵創新，參評者“不問出身”，而是能夠面向一線解決真問題，這是不是可以理解為“屏山獎”的評價標準體現了“破五唯”的價值導向？

吳穎民：是的，我們在評選標準里明確提出，要面向真問題，帶來真改變，這是我們的初心。大家看到教育急需改變，心里可能有諸多不滿，但又覺得無奈，面對這種狀況，我們希望選擇小切口、小角度，找到教育現在急需解決的問題。

作為一個“草根”獎項，我們希望一屆屆堅持評選，通過典型引領，讓那些在實踐一線默默創新的教育者得到關注，讓他們因為獲得這個獎項而受到鼓勵，讓這些不起眼的“小草”能夠不斷長大，慢慢影響周邊環境。

不只是為了評價，而是為了改變

中國教師報：剛才聽您介紹，“屏山獎”的評選不是一獎了之，而是以這個獎項為契機，鼓勵校長和教師關注真問題、解決真問題。為此，“屏山獎”在評價激勵的基礎上，怎樣為教育者搭建助力成長的平臺或者引領成長的體系？

吳穎民：我們主要通過評選標準和成果進行引領。評獎標準是抽象的，而獲獎成果是具體的，因此一定要寧缺毋濫。獲獎成果評出來后，這些成果就是標準和榜樣，會發揮示范引領作用。因此獎項設置上不限領域，數字化應用、家庭教育、心理健康教育、學生生涯規劃等都可以參評，只要你有所創新，有助于育人的優化。即便你是普通教師或班主任，只要在學科教學上有自己獨特的一套輕負擔、高質量的方法，能夠關注學生核心素養的發展，或者在班級管理上能做到既活潑生動又有組織紀律，既有統一意志又讓每個人心情舒暢，這樣的創新實踐非常可貴，我們非常歡迎這樣的教師申報。

我們希望通過這樣一個獎項慢慢改變那些不符合教育規律、破壞教育生態環境的做法和狀況。期待這個獎項能夠鼓勵更多純粹的教育改革者，因為他們可能非常平凡，卻能夠專注于改革試驗。總之，我們不是為了評價而評價，而是為了改變。

中國教師報：假設有兩位教師，其中一位在教學或育人上成名已久，很有社會影響力；另一位剛工作五六年，工作上敢闖敢干，富有個性，也剛好符合申報標準。對于這樣兩位申報者，您個人會更傾向于哪一個？

吳穎民：我明白你的意思，簡單地說就是這個獎項是該錦上添花還是雪中送炭。對于申報參評的人，我想對他們說，不要只想著能不能獲獎，要考慮的是讓自己的做法能夠被看見。

設置這個獎項，就是鼓勵一些教育工作者勇敢地作出改變，讓他們感到自己做的事情有價值。我們的力量可能很微薄，不可能奢望會對教育現狀有很大改變或迅速改變，但我們要發出這樣的聲音，讓這些堅守初心、遵循育人善念的人被看見。我們希望貢獻一點力量，促進一點一滴的改變。

愿為教育歌唱，讓更多人“被看見”

中國教師報：早在2009年，您擔任華南師范大學附屬中學校長時，就通過設立基金的形式推動學校發展。這次又通過成立吳穎民教育基金，設立“屏山獎”和“礪儒獎”為教育發展服務。在您看來，這是不是也是推動教育變革的一種教育治理方式？

吳穎民：是的，早在16年前我們就在校友的支持下成立了華南師范大學附屬中學基金會，當時主要基于以下考慮。一方面是基于財政對于學校發展保障的局限性，尤其是學校要辦出特色或者推進某項改革創新需要資金支持，但是僅靠財政經費支持肯定是不夠的。另一方面，學校有許多校友資源和社會資源，他們都愿意捐助教育、支持教育，為什么不加以合理利用？通過資金募集，既可以滿足學校教育發展需要，又能夠建立學校與校友、社會熱心企業的聯系紐帶，在學校培育感恩文化，這是多好的一件事情。

因此，學校后來的許多發展大事都有基金會的支持，比如每年堅持開展的“三農”社會實踐，師生與農民同吃同住同勞動。得益于這項社會實踐，許多學生與農村、農民建立了深厚感情，他們畢業后有了成就，紛紛為母校捐贈，希望母校持續開展這項活動。不僅如此，借助基金會支持，我們加大拔尖創新人才培養，鼓勵教師大膽開展教育教學創新，等等。

現在，我們通過吳穎民基金，也是希望吸引更多熱心人士關注和支持教育，聚焦教育熱點難點問題，推動教育創新。

中國教師報：毫無疑問，這些獎勵都是為了改善教育生態、鼓勵創新，致力于讓優秀的人去培養更優秀的人。但我們也看到，現實情況下許多評價仍與成績掛鉤，學校或教師也許更重視那些與成績提升有直接相關的事情。對此，“屏山獎”評選希望樹立什么樣的評價觀？

吳穎民：成立教育基金，能夠把更多社會資金用在教育上應該是一件功德無量的事。問題在于獎勵什么，倡導什么，樹立什么榜樣。基金的管理部門或倡導者一定要有正確的價值導向，要努力讓每一個生命綻放光彩，不要只盯著所謂的“清北率”。如果眼睛都盯在這個地方，對大多數學生很不公平，也是教育的巨大損失和浪費。

我們希望通過“屏山獎”的評選，引導和激發教師能夠做一些自己喜歡、擅長但未必直接與成績掛鉤的事，希望他們能遵循內心的追求去實踐創新。這樣的教育創新也許不體現在成績上，但如果能夠讓孩子的學習生活變得快樂而有意義，就是有價值、值得肯定的。

中國教師報：當前各種教育類的評比和獎項越來越多，您曾說過“屏山獎”要與其他評比和獎項有所區別，關注他們不能覆蓋的地方，“屏山獎”如何做到這種差異性和區別性？

吳穎民：獎項是風向標。這幾年大家申報各種獎項的氛圍越來越濃，許多獎項的申報從區里就開始競爭，層層比拼，獎項的評選和申報成為大家非常關注的問題。我有點擔心，大家是為了獲獎還是為了解決問題，不要只想著如何“包裝”你的獲獎材料，而是要思考你要解決什么問題，這些做法有什么效果。

要達成這樣的導向，有兩個決定性因素：一是有沒有那么多有創意的成果涌現出來，我希望大家真正拿出高質量、有創意、有生命活力的實踐成果；二是取決于評委如何把握評選標準，這就涉及我們如何遴選評委，評委不一定都是教育領域的，可以來自不同領域，這樣才會有不同的關注角度。總之，希望有更多致力于教育生態優化的人士參與進來，推動評價方式的創新。

“屏山獎”是面向全國的，希望教育界人士能夠廣泛參與。下一步獎項評選出來后，我們要加大宣傳力度，大張旗鼓、理直氣壯地進行傳播，讓這些改革成果能夠被更多人看見。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）