數(shù)智時代教師新素養(yǎng)

過去人們常說，“給學生一杯水，教師要有一桶水”，后來又有了“一潭水”“源頭活水”的說法，然而在人工智能飛速發(fā)展的今天，這一“水”的隱喻恐怕不足以比擬教師應具備的素養(yǎng)。正如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織新近發(fā)布的《OECD教學羅盤：重新構想教師作為課程變革的推動者》中所言：“在一個以復雜性、變革與不確定性為特征的時代，教師的角色比以往任何時候都更加重要。世界要求學生成為具有創(chuàng)造力、韌性和合作精神的變革主體，同樣的要求也必須適用于他們的教師。”要在數(shù)智時代成就未來人才的創(chuàng)新價值和獨立人格，或言，培育人之為人且不為人工智能所替代的獨一性，我們需要超越知識、能力、倫理的三元框架來思考教師的新素養(yǎng)。

其一，能動性素養(yǎng)。不確定性是數(shù)智時代的核心關鍵詞。要為一個充滿變化、不可預測的未來培養(yǎng)人才，教育者必須在復雜多變的環(huán)境下持續(xù)進行決策-行動-反思-調整，這恰恰需要理解把握情境與規(guī)則、構建解決路徑與策略、做出倫理判斷與決策等一系列能動性素養(yǎng)來支撐。尤其是在人工智能不斷介入教育領域的當下，AI可以提供信息資源，甚至是參考答案，但唯有教育者方能決定“為何行動、為誰行動”。這種能動性并不僅限于教師個體，還包括協(xié)同能動性（co-agency）、集體能動性（collective agency）。因此教師還需具備和AI智能體及其他教育者協(xié)同決策、共同行動的素養(yǎng)，特別是要具備相關知識能力和價值觀來與AI協(xié)同工作，例如在課堂教學環(huán)境中合理使用AI工具、科學解讀AI生成的數(shù)據(jù)、確保學生與AI互動過程中的主體性、監(jiān)管和糾正AI使用中的算法偏見等等。

其二，變革性素養(yǎng)。持續(xù)創(chuàng)新是數(shù)智時代的發(fā)展動力。要培養(yǎng)富有創(chuàng)造力、探索精神、耐挫力及堅毅品格的未來人才，教育者需要善于營造安全包容且支持變革的學習空間，需要勇于自我省思并持續(xù)調適和更新教學實踐，需要以開放心態(tài)擁抱新思想并能靈活嘗試。教師的變革性素養(yǎng)體現(xiàn)在兩個層階。一階層面是教師自身要樂于嘗試、勇于冒險，愿意跨界學習和突破發(fā)展舒適圈，能夠深入到教育觀、學習觀的層面來審視自身實踐，從而敢于打破常規(guī)，不斷嘗試和創(chuàng)新教育教學方法，且能管控由此帶來的風險。二階層面是教師要為學生做出示范，鼓勵學生挑戰(zhàn)既定的觀點和信念，推動他們質疑自己對世界的看法，甚至去解構知識背后的基本假設，從而支持學生成為當下和未來的變革者。

其三，關系性素養(yǎng)。抵御原子化是數(shù)智時代的關鍵課題。要讓未來一代避免陷入過度化人-機二元溝通所帶來的交往假象，教育者需要重申師生之間的教育關系。這一教育關系體現(xiàn)在：教育者能與學生共同創(chuàng)生、彼此聆聽、相向而行的對話關系；能尊重包容學生、同理受教育者、關心兒童生命完善的主動關系；能通過教學喚醒學生主體性、帶領兒童與世界對話、引領學生主動擁抱教育中美麗風險的贈予關系。當然，教育者同樣需要具備構建師-機-生這一新型互動關系的能力。一方面要善用人工智能工具支持差異化教學和個性化學習，更準確地把握學生的學習與發(fā)展需求，形成更為良性有效的師生互動；另一方面要堅持以促進學生的主體性發(fā)展為根本原則來引入人工智能，引導學生合理使用技術而不過度依賴，培養(yǎng)學生批判性思維和價值判斷力以破除信息繭房，為學生提供超越數(shù)據(jù)與算法之上的有溫度的反饋。

數(shù)智時代的到來催生教育領域的系統(tǒng)性變革，并且重塑教師專業(yè)發(fā)展的內在邏輯和實踐路徑。除上述三種素養(yǎng)外，身處數(shù)智時代的教師需要具備的素養(yǎng)還有很多，諸如數(shù)字素養(yǎng)、社會情感素養(yǎng)、設計素養(yǎng)、分析素養(yǎng)等，這些素養(yǎng)的培育和提升，正在成為形塑未來教育的重要因素。但是能動性、變革性和關系性這三種素養(yǎng)尤為關鍵，它們關乎教師在數(shù)智時代教育中的不可替代性和獨一性價值，更關乎教育作為“人與人相遇、交往與生成”的本真存在。唯其如此，教育者方能在數(shù)智時代探索出不懼未知性、富有創(chuàng)新性和深度交往性的主體化教育實踐。