真正成熟的校長，看誰都順眼

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什么樣的校長，是比較成熟的？我認為，技術層面的管理能力固然重要，但更深層的且很重要的一點，是他們對人、對事的基本態度。有一種校長，眼中總是充滿挑剔與不滿，習慣于糾正、指責與否定。他們的話語中充斥著“你不對”“你應該”，仿佛教育是一場必須按照單一劇本演出的戲劇。這種管理風格，往往帶來團隊的壓抑、激情的消退與人才的流失。相比之下，真正成熟的校長，卻擁有一種難得的氣質：他們看誰都順眼。這不是盲目樂觀或降低標準，而是一種基于深刻理解與尊重的管理哲學，是一種能夠看見每個人內在價值與潛在可能性的能力。這種視角，源自于對人性的洞察、對成長的耐心以及對教育本質的堅守。

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尊重個體差異，包容多樣特質

成熟的校長，首先是一位深刻的理解者。他們明白，校園是由一個個獨特的個體組成的生態系統，每位教師、每位學生都有其獨特的性格、背景與天賦。有的教師嚴謹細致但略顯保守，有的教師創意十足卻不夠條理；有的學生善于表達，有的學生內向沉思。這些差異不是缺陷，而是構成豐富教育圖景的必要元素。校長若只看重某種單一特質，例如只欣賞雷厲風行的執行力，或只偏愛口若懸河的溝通力，便會無形中否定其他特質的價值，造成人才的浪費與團隊的不平衡。成熟的校長，懂得欣賞嚴謹者帶來的穩定，也鼓勵創意者注入的活力；他們給善于表達者展示的舞臺，也為沉默思考者提供安靜的空間。他們的包容，建立在這樣一個信念之上：教育的魅力，恰恰在于其多樣性，而非整齊劃一。這種尊重，讓每個人都能感受到自身的存在價值，從而更愿意貢獻自己的力量。

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聚焦優點發揮，弱化缺點困擾

成熟的校長，是一位智慧的“采礦者”。他們的目光，總是優先聚焦于他人身上的閃光點，而非糾纏于陰影處。這并不是對問題的視而不見，而是一種戰略性的管理選擇：將更多的精力用于激發和放大優點，而非試圖消除所有缺點。因為優點是一個人能量與創造力的源泉，而過度關注缺點，往往只會消耗彼此的心力，甚至強化負面行為。例如，一位教師可能在課堂管理上有所欠缺，但卻擁有極其深厚的學科素養與感染力的教學熱情。不成熟的校長可能會不斷指責其課堂紀律問題，導致教師挫敗感倍增，連優勢也逐漸黯淡。而成熟的校長，則會首先肯定其教學熱情，并提供支持幫助其提升管理技巧，同時創造機會讓其學科特長得以充分發揮。這種“揚長避短”的思維，背后是對“人無完人”這一常識的接納。它要求校長克制自己“糾錯”的本能沖動，轉而思考“如何讓這個人的長處發揮到極致，從而使其短板變得無關緊要”。這種視角，能極大地點燃團隊成員的自信心與成就感。

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理解行為背景，洞察背后動機

成熟的校長，是一位耐心的“解碼者”。他們不會輕易對他人的行為下判斷，尤其是負面判斷。他們深知，任何一個看似“不順眼”的行為背后，都可能有著復雜的原因：或許是教師正面臨著家庭的壓力，或許是學生正在經歷成長的困惑，或許僅僅是溝通上的誤會或技能上的暫時不足。一句生硬的批評“你怎么又遲到了”，與一句關切的詢問“最近是不是遇到什么困難了”，所帶來的效果是天差地別的。前者關閉了溝通的大門，后者則打開了理解的心扉。成熟的校長，會嘗試穿上對方的鞋子，去體會其處境，揣摩其動機。他們會思考：這位教師的教學方法陳舊，是因為缺乏培訓機會，還是因為害怕改變？這位學生上課走神，是對課程不感興趣，還是昨晚沒有休息好？這種深度的共情與洞察，使得校長能夠超越表面行為，觸及問題的根源，從而提供真正有效的支持與引導，而非簡單的斥責。這讓他們能夠與師生建立深厚的信任關系。

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激發內在動力，替代外部控制

成熟的校長，是一位真誠的“點燃者”。他們管理的目的，不是為了控制他人，使其符合自己的預期，而是為了激發每個人內在的成長動力和責任感。當一個校長看誰都不順眼，總想著去糾正和控制時，他實際上是在向外輸出焦慮和不信任。這種情緒會傳染，導致整個團隊都變得謹小慎微、害怕犯錯、缺乏主動性。教師只會做校長要求的事，而不會做校長沒要求但對學生有益的事。相反，當一個校長看誰都順眼，傳遞出的是信任與期待。他們通過授權、鼓勵嘗試、寬容探索中的失誤，來營造一個心理安全的環境。他們不會說“我早告訴過你不能這樣做”，而是會在項目遇到挫折時問“我們從這次經歷中學到了什么”。這種管理方式，將工作的主導權交還給師生本身，讓他們從“為校長工作”轉變為“為自己的成長和共同的目標工作”。內在動機一旦被點燃，其產生的能量和創造力，遠非外部壓力所能比擬。

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提供建設反饋，助人自我成長

成熟的校長，是一位卓越的“教練”。看誰都順眼，絕不意味著放棄原則、一味縱容或回避問題。真正成熟的管理，包含著必要的反饋與指導。但關鍵在于，成熟的校長提供反饋的方式是建設性的、賦能式的，而非破壞性的、貶損式的。他們的反饋聚焦于具體的事件和行為，而非針對個人的品質進行攻擊。例如，他們不會說“你的教學設計太糟糕了”，而是會說“這個環節的目標設定，我們看看怎樣能讓學生更容易理解”。他們善于運用提問的方式，引導對方自己發現問題并找到解決方案，而不是直接給出答案。更重要的是，他們總是將反饋與支持捆綁在一起：“我發現你在這里遇到點挑戰，我們一起看看需要哪些資源或培訓來克服它。”這種反饋，讓對方感受到的是幫助和希望，而不是否定和審判。它維護了對方的尊嚴，激發了對方自我改進的意愿，真正起到了助人成長的作用。

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持續自我修養，保持情緒穩定

成熟的校長，首先是一位不斷的“自修者”。他們之所以能對外界保持如此平和與欣賞的態度，根源在于他們擁有穩定的內在和深刻的自我認知。他們了解自己的優勢與局限，能夠管理好自己的情緒，不會輕易將自身的焦慮、壓力或不安全感投射到他人身上。當一個校長總是看人不順眼時，有時問題并非出在別人身上，而是出在自己內心——或許是源于對自身能力的不自信，或許是對失控的過度恐懼。成熟的校長會通過持續的學習、反思與自我修煉，開闊自己的心胸，提升自己的格局。他們明白，管理他人的第一步，是管理好自己。他們能在紛繁復雜的學校事務中保持冷靜，在批評與非議中保持客觀，這種情緒上的穩定與成熟，是他們能夠以一種寬容、欣賞的眼光看待周圍的人和事。他們也因此成為了整個學校情緒氛圍的定海神針，塑造著平和、積極、健康的校園文化。

真正成熟的校長，其“看誰都順眼”的境界，絕非一日之功。它是一種綜合了尊重、智慧、共情、信任與自我掌控的管理藝術，是超越了技術層面、抵達人性深處的領導力結晶。這樣的校長，塑造的不僅僅是一個高效運行的機構，更是一個充滿善意、鼓勵成長、激發潛能的教育家園。在這里，每一份獨特都被看見，每一次努力都被認可，每一個生命都能朝著陽光的方向自在舒展。這，或許就是教育管理所能抵達的最美好的境界。

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來源 ｜政理實

編輯｜智庫君

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