家長舉報老師4次，次次冤枉！老師呼吁：建立“投訴家長平臺”！

家長無端舉報老師的現象已持續多年，令人困擾。如今，有老師提出‘老師也可以舉報家長’作為應對，引發了廣泛討論。

在某個城市中學，一位教師講述了自己 4 次被家長舉報的經歷，而且每一次都堪稱是受到了天大的冤枉。

第一次投訴，是在學生放學途中，因未走斑馬線而被撞后，家長竟然理直氣壯地要求教師每天前往醫院為學生補課。第二次，監控清晰拍下學生偷竊教師財物，可家長不僅不承認，反倒污蔑教師誣陷學生，還逼迫學校將教師開除。第三次，教師依照規定沒收學生違規攜帶的手機，家長卻直接報警，惡意誣告教師偷竊。第四次，教師依規對違紀學生進行處分，家長竟舉報教師“毀孩子一生”。

這四次投訴，完全沒有事實依據，卻如四座大山，壓得這位教師身心俱疲。在走投無路的情況下，教師懷著一絲希望，向“問政贛州”平臺發出呼吁，希望能建立“投訴家長平臺”。此事件經網絡傳播后，迅速引發廣泛熱議。

瑞金市教體局經過嚴謹核實，證實部分投訴確實屬于不實舉報。

但心灰意冷的這位老師最終還是無奈地放棄了原本的工作，申請調往距離市區 20 多公里遠的鄉鎮學校。他表示，鄉鎮的孩子和家長都十分樸實，在這里，他能重新找回教育的純粹，不必再時刻擔憂被家長無端投訴。

曾聽到一位農村初中的老教師說過一句話：我們目前的農村義務段教育，短期后果是培養小壞蛋，長期后果是在向監獄輸送后備住戶。

當管教學生等同于 "自找麻煩"，學生和家長都知道老師不能拿他怎么樣，所以不斷挑釁，課堂各種違反紀律，欺凌同學。

到了高中的時候，舉報老師的現象就少了很多。
因為部分愛舉報的家長的孩子被中考分流走了。

每每看到這樣的新聞，就覺得中考分流沒有啥好去抵制的，初中淘汰一波，高考淘汰一波，甚至到社會上再淘汰一波，其實就是淘汰的家長罷了！

他們無視孩子課堂睡覺、作業抄襲的事實，卻將落榜歸咎于 “政策殘酷”。

中考分流的本質，是對家庭與學校教育配合度的隱性考核。
一些教育主管部門秉持 “息事寧人” 的懶政思維，面對家長投訴時，既不調查事實真相，也不維護教師合法權益，反而要求教師 “犧牲小我”。

這種 “和稀泥” 式的處理方式，本質上是對教育規律的漠視。教育懲戒權本是教師履行職責的必要手段，卻被異化為 “燙手山芋”。

個別媒體為追求流量，刻意放大師生矛盾，將正常的教育管理渲染成 “師德敗壞” 事件。

這種 “標題黨” 式的報道，模糊了教育管理與惡意體罰的界限，誤導公眾將教師置于道德審判席。 部分家長在網絡輿論的裹挾下，形成 “一鬧就有理” 的畸形認知。

他們濫用投訴權，將教育問題簡單化為 “家校對立”，甚至將教師當成 “出氣筒”。當家長的 “維權” 演變為 “鬧訪”，教育場域的規則與邊界便蕩然無存。

在 “不能輸在起跑線” 的焦慮驅動下，家長對教育的期待異化為對教師的嚴苛要求，容不得半點 “瑕疵”。同時，部分人將教育視為消費行為，認為 “交了學費就該享受服務”，完全忽視教育的特殊性與復雜性。

當懲戒權被剝奪，賞識教育異化為無原則縱容，課堂紀律渙散、學生目無尊長等問題便接踵而至。

如今 “教師不敢管、家長隨意鬧、輿論亂帶節奏” 的怪圈，本質上是社會治理能力與教育發展需求失衡的縮影。

唯有重建教育場域的規則與信任，讓行政權力回歸理性，讓輿論監督回歸客觀，讓家校關系回歸合作，才能為教師群體卸下枷鎖，讓教育真正回歸育人本質。
教育從來不是 "你好我好" 的妥協藝術，而是帶溫度的規則塑造。當舉報機制異化為 "誰鬧誰有理" 的工具，最終毀掉的是孩子對規則的敬畏、對責任的認知。