荒唐！這件事情放到臺面上真的沒法看！

hi，我是胖胖。

我對主流賦予、附加的意義，有一種天然的抵觸感。

胖胖一直以來認(rèn)為，有些東西，本來沒意義，但主流喜歡給它加上一層意義，好像不加，就不高尚。

佛陀謂之“所相皆虛妄”。

所相一旦被賦義，就意味著它要服務(wù)于某種秩序：

情緒的秩序、權(quán)力的秩序，又或者是道德的秩序。

時代在進(jìn)步，可陳腐的觀念卻根深蒂固。

制造下位感，這便是主流最擅長的伎倆之一。

胖胖對這事其實感觸頗深。

無論是一些婚禮上，本該是幸福的場面，卻被硬生生整成一場感恩、情感綁架。

又或是胖胖初中時經(jīng)歷過的那種“集體煽情式”感恩教育。

臺上喊著：“父母生你養(yǎng)你多不容易！”

然后開始指責(zé)：“你們這些孩子，不懂得感恩！”

“有沒有給父母洗過腳？”

情緒一點點被推高，最后全班幾十號人，開始哭。

結(jié)尾當(dāng)然少不了那首《感恩的心》。

主持人說：“孩子，你們今天流的眼淚是值得的，因為你們懂得了感恩。”

他們口中的“感恩”，其實是一種控制。

制造感恩，制造下位感，讓人覺得自己虧欠一切，

然后開始自我譴責(zé)、自我內(nèi)耗，覺得是自己不夠好、不夠孝順、不夠懂事。

這種邏輯極其令人作嘔，它的本質(zhì)上就是讓人活在不平等的愧疚里。

先讓你感到虧欠，再讓你主動順從，通過一次情感殖民，把人打回“被教育者”的位置。

讓個體在道德綁架中學(xué)會感恩，讓服從披上懂事的外衣。

久而久之，你就會忘了自己也有權(quán)利、有感受、有不被操控的自由。

最近有一則新聞，胖胖自認(rèn)為有必要提一嘴：

家長們整齊地跪在地上，學(xué)生被蒙上眼睛，從家長背上踩過去。

視頻背景配著抒情音樂，有人喊著“走吧！走吧！”，當(dāng)學(xué)生摘下眼罩，看到自己踩過的是父母的背時，許多人當(dāng)場哭了。

其實，胖胖到現(xiàn)在還不確切知道，什么人算得上“為人師表”，但什么“人”不算，我倒是越來越清楚了。

如果只是受過某種程度的教育，就能被篩選為“教育者”，那孩子講臺高踞的，不過是形式上的符號，只是穿上了權(quán)威的外衣罷了！

胖胖看到教育局的回應(yīng)是：

活動并非學(xué)校官方組織，而是兩個班級自行舉辦。

但這并不能否認(rèn)、掩蓋掉一個事實：

這樣的“愧疚式教育”，并不是第一次出現(xiàn)。

有網(wǎng)友稱，“我是已經(jīng)畢業(yè)的前幾屆的，我們那屆也搞過，但是沒這么大陣仗，我們那屆是讓男同學(xué)趴地上。”

幾年前他們學(xué)校也搞過類似的活動，只是那次是學(xué)生趴在地上，這次換成了家長。

角色換了，邏輯沒變。

不論是學(xué)生趴下還是家長跪下，背后那套敘事在胖胖看來其實都一樣：犧牲、感恩、虧欠……

這類愧疚教育的可怕之處在于，它并不只是教育方式的問題，而是觀念結(jié)構(gòu)的問題。

在這種觀念里，教育的目的，不是讓人學(xué)會思考，而是讓人學(xué)會順從，這就非常可怕了，一個人若被教育成對權(quán)威、對父母、對老師都心懷愧疚，那他在未來面對任何形式的壓迫時，都會先責(zé)怪自己。

“是不是我不夠努力？”“是不是我不夠懂事？”

這是最深層的恐怖。

愧疚教育，歸根結(jié)底它本質(zhì)上是一種道德馴化。

以“愛”為名，讓人習(xí)慣于服從。以“感恩”為旗，讓人忘記思考。以“教育”為借口，卻在情緒中偷換了邏輯，讓學(xué)生以為痛苦是通往善良的門票。

教育的意義，從何時變成如此可怖的一幕？

胖胖理解教育的意義是什么？

是讓一個人理解愛，而不是懼怕愛，不是在淚水中學(xué)習(xí)屈服。

當(dāng)一所學(xué)校以制造愧疚的方式教育孩子，它實際上在教人如何成為情緒的奴隸。

孩子以為自己在表達(dá)愛，實際上是在被操縱，被某種陳舊的道德邏輯推向深處：

你不該質(zhì)疑，你只該感恩。

這種“愧疚式教育”之所以屢屢出現(xiàn)，原因就在于它簡單、有效、能出效果。

哭，就是成功，感動，就是成績。

教育被簡化為情緒制造，校方得了面子，視頻有了傳播，大家都顯得“有教育意義”。

但被踐踏的，是教育的理性與尊嚴(yán)。

當(dāng)“感動”成了教育的手段，而不是結(jié)果，那在我看來便是一種“反教育”。

布萊希特在詩中曾言：

“學(xué)問除了增加我們的知識，也平添我們的苦惱，它值得像宗教那樣受尊重，因為宗教增加無知并沒有減少受尊重。”

胖胖深感認(rèn)同，如果尊重知識和教育的價值，只是尊重形式、尊重表面感動，那和尊重?zé)o知一樣空洞。

學(xué)問帶來的苦惱，是思考的必然結(jié)果，而不是操控的工具；教育帶來的責(zé)任，是培養(yǎng)獨立人格，而不是情感奴隸。

當(dāng)學(xué)校試著把孩子的順從當(dāng)作教育的成就時，我們失去的，比流的淚水更多是理性、尊嚴(yán)和自由。