很多孩子不愛學習，可能是童年“太富?！绷耍瑢W習動力危機如何破

文｜凝媽悟語

偶然看到一個觀點，認為很多孩子學習動力不足，是因為童年太富裕，是父母給的太多。

深以為然！

現在很多孩子不知道為什么學習，很少主動去學，而是被父母催著、要求著去學。

到了學習的時間，看視頻看不夠、玩玩具沒過癮，都成為不能立即去學習的理由。學習起來，也像是給父母學的，學一會兒就開小差，一遇到小困難就說不會做想放棄。

回想以前，卻是另一番景象。

父母很少催孩子學習，甚至根本不管，孩子上幾年級都不知道。放學回家，先要被攆著去勞動，干完活才能在昏暗的光線下寫作業，打著手電筒偷偷躲在被窩里看書。

物質匱乏時代，學習是孩子們主動爭取的奢侈品。

前后對比，看似矛盾的背后，是令人警醒的真相：童年的過度富裕，正在悄悄扼殺孩子們主動學習的原始渴望。

物質上太富裕

溫飽早已不是問題，孩子衣來伸手、飯來張口，有數不清的玩具、圖書。但是，孩子們根本不知道這一切都是怎么來的，反正不需要自己付出什么勞動，就可以輕松獲得，得到是習以為常！

外界的誘惑也非常大，當孩子看到別人有什么玩具、吃了什么零食，也想擁有。父母不想讓孩子委屈和自卑，不想讓孩子覺得被別人比下去，二話不說就會滿足孩子。

父母還喜歡用物質獎勵孩子，涵蓋學習、好表現等各個方面。

跟孩子做好約定，達到目標即可獎勵?？捎袝r候孩子急不可耐，想提前預支，父母本著信任孩子的原則欣然答應，但孩子最終卻沒有兌現當初的承諾。

孩子反復要求，父母反復滿足，時間一長，孩子就掌握了拿捏父母的方法，不再靠實實在在的努力。

有一項針對中產家庭青少年的長期研究發現，物質過度滿足與學業動機下降存在顯著關聯。這與德西效應完美契合：過度的外部獎勵會削弱行為本身的內在動機。

當孩子習慣于想要即得，就更難理解努力和回報之間的深層聯系，對需要長期堅持獲得的活動興趣索然。

有家長坦言：“孩子覺得讀書是為我們讀的，因為他想要的東西，不讀書我們最終也會買給他?！?/strong>

當物質唾手可得，學習行為就容易被異化為換取獎勵的“交易”，而非源于好奇或成就感的自發追求。

學習資源太富裕

現在學習內容比以前要豐富，但孩子們卻越來越不愛思考了！

不是因為孩子變笨，而是孩子可以調用的工具、資源太多了。

現在的父母受教育水平整體上比上一代高很多，能順利幫孩子排憂解難。孩子一遇到不懂的問題，父母就趕緊過來指導。

孩子雖然不害怕解決難題了，但是一遇到難題就想求助父母，而不是自己多花一些時間思考。

現在網絡上也有大量的學習視頻，還有學習機，再加上AI，資源實在是太豐富。孩子有不懂的問題，直接問一問，比思考來的可要快速。

造成的結果是，孩子往往不會舉一反三，題目稍微變換一下條件或說法，就不知道該怎么解決，學了跟沒學一樣。

但是寫作業的時候有人幫，考試的時候還會有人幫嗎？

考試成績屢戰屢差，孩子的自信心受挫，對學習就提不起精神，認為“我不行”。

國內外多項研究認為：過度依賴電子設備即時獲取答案，會顯著削弱學生的專注力、深度思考能力和記憶保持率。

大腦本身就是懶家伙，喜歡拈輕怕重，當習慣了拿來主義，自身的分析、推理、整合能力就得不到充分的鍛煉。

現有條件下，激發孩子學習動力的思考

物質條件好，是好事，不能讓孩子沒苦硬吃，但也不要過度滿足，而是適當給予。

衣服、玩具、書籍，夠用就行。衣服穿小了或破了再添加，玩具沒必要不買，書看完了再買。不要滿足虛榮心，源源不斷地提供給孩子。

和孩子一起制定的原則要嚴格執行，沒有浮動的余地。非必需品的獲取，應該和孩子持續努力、深度探索掛鉤。這不是吝嗇，而是讓孩子體驗“目標-努力-達成-獲得”的正向循環。

給孩子分配家務，鼓勵孩子參與社區服務，或集體公益，讓他們親身感受勞動創造價值的艱辛和喜悅。這能在一定程度上理解物質的來之不易。

好的學習工具和資源，是把雙刃劍，為孩子的學習帶來便利，使學習更加高效。但如果不加節制的濫用，就會破壞孩子應有的思考力。

要讓孩子刻意思考，走一遍思考流程，實在沒有思路時才求助。

比如遇到難題時，要讀題3遍，圈畫關鍵詞，找出解決的問題，涉及到哪些知識點，需要哪些條件，寫出思路，嘗試解答。之后才發起求助，問家長或問媒介。這樣培養是解題策略而不是答案依賴。

求助時，也不是單純為了獲取答案，而是驗證自己的思路、拓展知識背景，學會一種新的思維方式。

這樣培養是解題策略而不是答案依賴。

平時要多鼓勵孩子當小老師講題，利用輸出的方式強制大腦進行組織和思考，抵抗思維惰性。

當我們不再替孩子思考，而是智慧的引導，就能讓孩子學會“如何學習”，而不是具體會做某一道題。

當孩子通過自己的思考解決了問題，那份源自內在的成就感，才是驅動學習最持久、最強大的引擎。

真正的教育富足，不在于物質堆砌或為孩子掃清一切障礙，而在于點燃孩子的好奇心和成就感。

物質的節制、工具的審慎使用，也不是剝奪，而是為孩子騰出空間，讓他們用自己的雙手和大腦去創造和思考。

童年需要足夠的養分，但也需要適度的貧瘠，來激發內在動力。

當我們從過度給予轉向賦能引導，孩子才能找回學習最本源的內在驅動力。