【詩藝國際】郝繼明（陜西）|| 青春期的萌動——讀賀鈺的小說《中學那七年》

▼青春期的萌動

——讀賀鈺的小說《中學那七年》

作者/郝繼明

【作家/詩人風采】

★郝繼明，筆名曉月、星空豪博。出生于1957年1月，陜西省榆林市橫山區人。大學文化，退休中學高級教師。中華詩詞學會會員，榆陽區詩詞學會會員，榆林市作家協會會員。有散文、詩歌、小說、隨筆和專業論文散見于《榆林日報》、《紅石峽》、《陜北之窗》《橫山文苑》等報刊雜志和《騰飛文苑》、《文海情雅》、《陜北詩刊》、《鄉土文學》、《山水文苑》、《都市頭條》、《三江文學》、《首都文學》、《詩藝國際》、《詩歸客》等網絡平臺。大部分小說、散文、詩歌、評論作品收錄百度作者文庫。部分詩歌收入《榆陽詩文》《詩典藏》、《詩潮流》等詩集。部分散文、小說被收入《膠東散文年選》、《黃海散文百家作品選》、《往日時光》、《糧安》、《九邊花開》、《如夢令》等作品集。

【作家/詩人作品】

青春期的萌動

——讀賀鈺的小說《中學那七年》

文/郝繼明

賀鈺是榆林有一定影響的本土作家。最近讀了賀鈺反映學生時代的中篇小說《中學那七年》，對于我一個老教育工作者來說，觸動心弦，讓自己又一次回頭看過去，思考中國教育的現狀與前景。就自己對這篇小說的認知談一下感想。

一、環境的塑造力

窯洞、煤油燈與“1/2床鋪”下的青春萌動 。小說開篇即以冷冽的陜北早春為底色，奠定了艱苦的生存基調。環境描寫絕非閑筆，而是人物命運與心理活動的強大注腳。

1.空間擠壓與生存哲學：窯洞宿舍的描繪令人窒息——“兩張炕”、“十二個孩子”、“1/2床鋪”（僅40厘米寬）。這不僅是物理空間的極端壓縮，更是個體尊嚴與隱私的剝奪。它塑造了孩子們“擠著活”的生存哲學：“誰還管得了宿舍條件好還是壞。何況，即使再不滿意，也改變不了事實。”這種被迫的“適應”與“忽略”，是底層孩子在資源匱乏環境下的無奈智慧，也隱含了鐘蕊楨后來對“苦”的認知——年紀小，所以能“忽略不計”。這種環境培養了忍耐力，但也可能壓抑了正常的個體需求。

2.“大灶”與“煤油燈”：生活的儀式與精神的圖騰：“大灶”的象征： 簡陋的窯洞灶房，一頓正餐是“饅頭+咸菜/辣椒油+熱水”。這不僅指向物質的匱乏，更暗示了農村孩子離鄉求學的艱辛。女生比男生更普遍選擇這種湊合，微妙體現了文本觀察到的“女孩比男孩更體貼父母”的早熟現象。“煤油燈”的隱喻：晚自習后的“晚自習”，彌漫著刺鼻煤油味。煤油燈是知識的微光，是寒門學子改變命運的微弱希望，也是他們對抗昏暗現實的武器。它象征著一種近乎悲壯的勤奮（學到凌晨一兩點，清晨再早起）。這盞燈，照亮書本，也映照著孩子們被熏染的青春和沉重的未來。它與“1/2床鋪”共同構成了這群住宿生物質與精神雙重困境的具象化符號。

3.“教學樓”與“平房”：階序與時代的投影：初中生在新教學樓，高中生還在灰撲撲的平房。這微小的差異，在鐘蕊楨眼中已是“幸運”和“好時代”的象征。通過祖母講述的戰爭苦難（涂炭灰躲山水洞）與父輩的艱辛對比，她構建了自己的“珍惜”邏輯鏈。這種縱向的歷史比較，是支撐她在當下艱苦中堅持下去的精神支柱，也反映了時代緩慢進步中個體的相對剝奪感與滿足感。

二、人物形象塑造

鐘蕊楨豆蔻年華的理性堡壘與情感“驚蟄”。鐘蕊楨是小說絕對的核心人物，她的心理軌跡是解讀青春期的關鍵鑰匙。

1. 早熟的“模范生”與堅硬的外殼。

目標明確：她深諳“知識改變命運”（培根名言的信奉者），目標清晰——考名牌大學，跳出山溝。父親的教誨（“好好讀書才有出息”）內化為她的核心驅動力。理性至上： 她對學習有近乎宗教般的虔誠和系統方法（預習、溫習、復習）。她鄙視“小學知識都學不會”的同學，認為天資和心性“很大程度上是天生的”。她崇拜文化人，看透體力勞動的局限（父親勞作的微薄收入）。這份清醒甚至帶點冷酷的理性，是她抵御外界干擾（包括潛在情感）的堡壘。

優越感與危機感并存：小學時的絕對優勢在重點班（“全縣尖子生”）被打破，強敵環伺（成績差距極小）。這激發了她強烈的危機感和競爭意識（“絲毫不敢懈怠”），但也強化了她“保持狀態就能考清北”的自信。她認為自己能掌控一切，包括青春期可能的情感波動。

2.對情感的“無知懼怕”與防御策略：旁觀者的清醒與恐懼： 她觀察到班里女生對男生的示好，驚訝于她們的“直接”，內心卻不以為然，甚至對受歡迎的男生“無感”。她理想中的對象是“坦誠、率真”且“絕非凡人”。她對感情充滿警惕，源于 堂姐的負面個例的警示:感情糾葛導致“半死不活”，是“浪費生命”的活教材。成為鐘蕊楨 的壓力。電視劇（瓊瑤劇、武俠劇）中愛情帶來的癡迷、顛覆、傷害，讓她視感情為“災難”、“復雜的事”、“一輩子糾纏”。形成了主人公幼小的心靈對“情感失控”的恐懼。“前程未定”，投入感情是“浪費光陰”，可能“互誤終身”。說明文學、影視作品對人們的外在影響。由警示上升的防范。

刻意的“絕緣”策略：上學期，她采用“物理隔絕法”——避免課外在教室逗留，不過分表現。她天真地認為“只有避免接觸才可以不發生感情”。這種壓抑，如同“彈簧的伸縮原理”，為后來的強烈反彈埋下伏筆。她內心也隱約覺得這種壓抑“不正常”，但不知如何是好。

三，故事情節的升華

“驚蟄”時刻的特意選擇，為人物的青春萌動提供自然法則的前提條件，防范堡壘的崩塌與情感的洪流的傾瀉。

導火索：郝維吉的足球意外砸中她，以及他“笑盈盈”、“連連道歉”的反應。這笑容被形容為“昏暗天空突然迸射出的一束陽光”，具有強烈的感官沖擊力。生理的疼痛（頭生疼）瞬間被一種莫名的情緒覆蓋（“不好意思發火”、“異樣的笑容”）。認知失調與自我審視： 她試圖理性分析（對方道歉及時、愛運動沒錯），卻無法解釋自己的異常反應（明明頭疼卻開心？因為對方的臉？）。她立刻聯想到“拋繡球”的比喻，意識到事件的非比尋常。

情感的確認與失控：美術課上郝維吉被選為模特，成為她無法移開目光的焦點。“一看入眼，再看竟入心了。” 自習課的心神不定、反復思量，最終迫使她承認：“鐘蕊楨承認自己喜歡上了郝維吉。”這是她理性世界的“驚蟄”——沉睡的情感被猛烈驚醒，勢不可擋。 這種青春期的躁動符合心理學表述的幾個時期:青春期異性反感期、青春期異性向往期、青春期異性狂熱追求期、青春期異性婚姻成熟 期 。鐘蕊楨恰恰處于青春期異性向往期。

巨大的恐慌與徒勞的抵抗：承認喜歡帶來的是“前所未有的害怕”，“鉆到骨子里”。她深知這與她的人生規劃（讀書、出息）背道而馳，是“無法把控的事”、“危險重重”。她嘗試排解、控制、遺忘（“別想他了，忘了他”），甚至自我懲罰（“多想一秒都是罪過”），但“彈簧”猛烈反彈，越壓抑越強烈（“越想控制，思緒反而泛濫了”）。郝維吉的存在感被無限放大（“目之所及全都是他”），她的學習狀態（無法專心朗讀、聽課）、生活狀態（失眠、頭疼、食不知味、不洗漱）全面崩潰。日記里刻意省略名字，正是內心風暴無法平息的反證。 象征的深度： “驚蟄”節氣（萬物復蘇，蟄蟲驚走）的設定絕非偶然。它精準地隱喻了鐘蕊楨內心被強行喚醒、無法抑制的青春情愫，如同自然規律般不可抗拒，宣告了她精心構筑的理性堡壘的失守。

四、時代背景

應試重壓、城鄉差異與沉默的青春背景（1995年陜北縣城中學）賦予了故事更深層的時代與社會內涵。

1. 應試教育的鐵幕：“重點班”、“龍虎榜”、“全班前十名”、“考北大清華”、“中考不考美術”、“最后都得過考試關”、“學習成績還是衡量出息的標準”……這些詞匯織成一張密不透風的網。學習是唯一的正途，成績是唯一的標尺。在這種高壓下，任何與升學無關的事物（如美術課、情感萌動）都被視為干擾甚至威脅。鐘蕊楨的恐慌，部分源于她清醒地認識到這種情感對“正事”的潛在危害。

2.城鄉差異的烙印：資源匱乏： 住宿條件的極端惡劣（窯洞、擁擠、寒冷）是農村教育資源短缺的直接體現。“租窯洞當跑路生”或母親進城做飯才能校外住，反映了農村家庭支持系統的脆弱。身份認同與出路焦慮：鐘蕊楨的“出息觀”（跳出農門）是無數農村學子的縮影。她對高中部平房學生的“幸運”感，對祖母苦難的對比，都源于對自身“農村生”身份的深刻認知和改變命運的迫切渴望。這種焦慮是她自律的動力，也是她恐懼情感擾亂“正途”的深層原因。這所學校走出去的叔叔 成了她心目中榜樣和偶像。她立志要走出陜北的大山。

早熟與擔當：作品中多次強調農村女孩的早熟（體貼父母、吃苦耐勞），這是生存環境使然。鐘蕊楨的理性、克制乃至對感情的懼怕，某種程度上也是這種早熟和擔當在青春期問題上的投射——她不允許自己“任性”。

3.沉默的青春與缺失的引導： 面對情感的萌動，鐘蕊楨孤立無援。她無法向家長、老師請教（怕被懷疑、擔心），認為“沒有教科書”，也不敢與同齡人探討（怕流言蜚語）。這種普遍的“失語”狀態，使得青春期的困惑與掙扎只能在個體內心默默發酵、激烈沖撞，加劇了痛苦和迷茫。班主任關于“早戀”的訓導是蒼白無力的，缺乏對情感本身的理解和疏導。說明教育中缺失了青春期心理輔導、疏導的課程和環節。

五，藝術手法

細膩寫實與象征隱喻的交織。

1.細節的真實力量：文本充滿了極具生活質感和地域特色的細節：防寒服、綠圍巾、白旅游鞋的穿著；腌咸菜、辣椒油就饅頭、烤紅薯的飲食；煤油燈、火爐子、羊皮褥子的用具；“1/2床鋪”的精確描述……這些細節共同構建了一個可信、可感的陜北縣城中學世界，讓讀者身臨其境。

2.象征與隱喻的運用：“豆蔻”： 既點明鐘蕊楨的年齡（十三余），更象征其含苞待放、欲說還休的青春狀態。“驚蟄”：核心隱喻，精準對應情感覺醒的不可抗拒性與對原有秩序的沖擊。“煤油燈”：知識之光、希望之火，亦是沉重負擔與熏染青春的象征。“1/2床鋪”：生存空間的擠壓與個體需求的壓抑。“彈簧”：形象比喻情感壓抑后的強烈反彈。“球砸頭”事件： 既是情節轉折點，也是情感“撞擊”與“破防”的物理象征。

3.內心描寫的深度： 文本大量運用內心獨白、心理分析（如對郝維吉的反復思量、對自身恐慌的剖析）、意識流（如混亂的夢境、斷續的思緒），將鐘蕊楨情感覺醒后的劇烈心理動蕩刻畫得淋漓盡致，極具代入感和沖擊力。

六，小說的社會價值

青春期是孩子們成長的必然陣痛，也是時代的沉重贈。

小說呈現了一個陜北農村少女在1995年那個特定時空下的“驚蟄”時刻。鐘蕊楨的困境，是青春生命律動與嚴酷生存環境、沉重時代期望之間必然碰撞的縮影。她的理性堡壘在情感的洪流前崩塌，并非軟弱，而是人性本真的蘇醒。這種蘇醒帶來的痛苦、迷茫與自我交戰，恰恰是成長最深刻的烙印。揭示了青春期成長的必然陣痛與時代的沉重饋贈。

小說的價值不僅在于生動描繪了個人情感的萌動，更在于它通過一個少女的內心風暴，折射出中國九十年代縣域教育生態的諸多面向：物質的匱乏、應試的重壓、城鄉的差異、青春引導的缺失。鐘蕊楨的歲月是在煤油燈與“1/2床鋪”的夾縫中，在驚蟄的雷聲中，艱難綻放的青春之花。她的掙扎與覺醒，是那個時代無數沉默青春的回響，提醒我們關注在宏大敘事之下，個體心靈在成長路途上所承受的獨特重量與迸發的頑強生命力。這段往事，因其真實而殘酷，因其細膩而動人，成為一曲獻給那個年代、那片土地、那種青春的深沉的思考。

這篇小說值得當下疲于奔命孩子上學、升學、高考、就業的家長一讀。也值得教育行政部門領導、教師一讀。要遵循自然法則，正確引導孩子的成長和發展。

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