當一所中學20年堅持“守住教育常識”

一切所得，其實都緣于幾個簡單的字：守住常識。

作者 | 本報記者 黃 浩

落日的余暉灑在東莞中學松山湖學校（簡稱“松湖莞中”）的荷塘，微風吹過，漣漪輕起。學校黨委書記黎德文記不清自己是第幾次來到這片靜謐的河邊，望著眼前綠樹成蔭、芳草如茵的景象，忍不住又一次說出那句話：我太驕傲了！

他的思緒一下子回到20年前。那一天晚上，黎德文開著車來到被自己稱為“東莞西伯利亞”的“新校園”，沒有路燈，沒有路牌，在雜草叢中他找到幾處正在修建的教學樓，由此開啟了“再創業”之路。

“因為一切都是空白，我們才有更多可能去書寫屬于我們的教育故事?！倍嗄旰?，黎德文用這樣一段話總結這20年來的風雨兼程。從一片荒蕪到如今成為擁有500畝校園、7000多名學子的一面“旗幟”，從這里走出40余位校級干部，學生獲得4枚全國奧賽金牌和69份國家專利證書，學校躋身“全國文明校園”行列，高考特控率達92%……松湖莞中的故事足以寫成一部動人的書。

在松湖莞中人看來，這一切的所得，固然背后有無數的因由，但仔細思量，其實都緣于幾個簡單的字：守住常識。

守住學生成長的常識：

看見每一個人

教育的首要常識，是看見“人”而非“分”——這幾乎是所有松湖莞中人的共識。

“所謂常識，人人都懂，但未必人人都能做到。這就好比建房子，按照標準施工是常識，但可惜現實中卻有很多人選擇偷工減料。”在黎德文看來，教育領域亦如此。

松湖莞中要培養什么樣的學生？要給孩子的生命成長帶來什么？創校之初，有人建議黎德文專注于提高成績，但他認為教育不能只看成績。

“普及”，是黎德文在采訪中提及最多的詞?！靶律先蔚男ｉL總希望‘一鳴驚人’，比如集中全校資源去培養幾個尖子生，把他們送進清華北大，這不是做不到，但問題是：其他學生怎么辦？教育真正的價值在于‘每一個個體都重要’?！崩璧挛恼f。

學生司想剛進入松湖莞中時，幾乎不敢在公眾面前講話，“習慣把自己藏在角落里”。但松湖莞中的舞臺，并沒有讓她“躲”太久。

初一那年模擬聯合國比賽時，班主任陳老師悄悄地對司想說：“你寫的發言稿很有邏輯性，也許說出來會比寫的還好。”那一刻司想第一次意識到，原來老師看見了自己的能力。從此，這個不愛說話的女孩變得“熱衷露臉”，參加學生會競選被選為組織部副部長；參與“校園藝術節”成為合唱團的演員……

“我從來不是一個天生自信的人，但松湖莞中用一場又一場活動，讓我在一次又一次嘗試中，學會了相信自己的可能性。那些曾經讓我緊張到想逃跑的舞臺，如今成了我最舍不得離開的地方。”司想說。

在松湖莞中校長柴松方看來，對“每一位”學生的關照，是教育公平的基本要求。為此，學校加大投入打造更加寬闊的圖書館、能容納更多人的體育場，建設了各類藝術類工作坊、心理活動室、學科特色功能室等，甚至打造了堪比央視舞臺的藝術廳。

為什么投入這么多？“因為我們需要高品質的設施來支持高品質的教育。以藝術廳為例，每年各年級學生都在這里排練和演出，孩子們沉浸其中，收獲感與自豪感油然而生。”柴松方說。

在柴松方看來，教育的意義從來不止于一時的成績，而在于能否支撐一個人走進更寬廣的世界，并在那里生根、開花。

松湖莞中畢業生、現就職于同濟大學法學院的朱悅在畢業13年后給母校寫來的信中寫道：記得學校每一次盛大活動，“對每一位學生的終身發展負責”這句話都頻頻出鏡……13年后，這句話在第一時間占據了我的腦海。

盡管朱悅當年選擇的是文科班，但校園自由而寬松的氛圍沒有讓他的視野局限于人文學科內部，朱悅同時參加了信息學競賽和數學競賽。多年后，他作為主要成員參與起草國內《人工智能示范法》，還參與部委相關專題研究等活動?！叭绻皇窃谀感⒓痈傎惖慕洑v讓我對計算機科學有了一些基礎的認識，很難在短時間內補上人工智能技術的短板?！敝鞇傉f。

學生大都認同這樣一句話：在松湖莞中，只要你有夢想，就會有足夠大的平臺。讀書節、科技節、藝術節、體育節成為學生展現風采的重要載體，成人禮、開學禮、畢業禮則賦予學生儀式中的成長記憶。每年的“青春五月”系列活動是學生心中最期待的節慶盛事。全校30多個學生社團覆蓋人文、科技、藝術、體育、公益等多個方向，機器人社團、模擬聯合國、辯論社等活躍于省市各級賽事，成為松湖學子自我組織、自我表達、自我實現的重要空間。

“松湖莞中最打動我的，是那份來自‘信任’的教育。老師從不告訴我們該成為誰，而是耐心陪伴我們探索‘我是誰’”。學校2020級畢業生張惠桐說。

在盡情讓每一個學生綻放自我的同時，20年來松湖莞中高考屢創佳績，今年高考特控率達92%，本科率達99.8%。中考一直居全市同類學校領先地位，初中教學每年均獲得市綜合教學質量一等獎。

“教育需要理想，更需要將理想落到每一個‘今天’里。在這個校園里，我們不只關心學生考了多少分，更在意他們是不是找到了方向，是不是學會了面對自己的人生?！辈袼煞秸f。

守住教師發展的常識

重視每一分耕耘

“你知道嗎？在20年間，松湖莞中往外輸出了不下40位正副校長，這也常常讓我感到驕傲?！崩璧挛恼劦浇處熽犖闀r，不禁抬高了音量，“其實也是因為我們守住了教育的常識——培養‘走正道，注重全面發展’的教師。”

就像不希望培養只會應試的學生一樣，松湖莞中同樣不想培養只會搞應試的老師。在黎德文看來，“那樣的老師可能會變得狹隘自負，即使走出去也很難當好管理者”。

20年來，學校沒有太多規章制度約束教師，但“認真、敬業、清白做事”的文化氛圍從創校起就已然成型。

松湖莞中的教師身上深深刻著這所學校的文化印記，自帶一股“正氣與闖勁”。教師劉忠健從松湖莞中建校就來到了這里，他記得那時來自天南地北的老師，三四個人住在一間屋里，白天要上課，晚上還要輪流整理教室、商量備課，但沒人叫苦。

“那種‘開荒’的氛圍真的是一生難忘?！眲⒅医≌f，“你要問我，咱們學校的氣場是怎么釀成的？我覺得，就是從晚上十點之后的教室里一點一滴做出來的。我們就這么一步一步，把一所學校做出了骨氣?！?/p>

“大家不是在‘打工’，而是在‘創業’?！辈袼煞秸f。

為什么教師愿意在松湖莞中付出？因為在這里教書，許多細節都在向教師傳達一個明確的信息：你的價值被看見，你的努力被尊重。

歷史科組長陳尚行曾經承擔一堂市級歷史公開課的任務，壓力很大。備課的那些天，他辦公室的燈常常亮到深夜，連周末都泡在學校里?！拔乙欢葢岩蛇@份努力是否真的有意義”。

就在第二天清晨，陳尚行發現桌上多了一張便箋：“我知道你這一課背后花了不少心思，你的認真我們看見了?！睂W校例會上也專門提到了這堂課，校長認真點評了其中“學生視角”的設計亮點，年級主任還推薦他代表學校參加下一輪市級教研成果展示。

“這樣的細節式關懷不只是偶然，而是一種常態。那次經歷讓我深刻感受到：我們學校從不吝嗇對教師努力的回應，我們的堅持被看見、努力被記得，這正是我們學校文化最動人的地方。”陳尚行一連用了多個“我們”。

剛參加工作時，教師王青曾陷入對“教學成績”的單一執念，急切地想讓學生“聽話”“進步”。直到崗前培訓那年，校長的一句“教育的起點是對生命的尊重”深深觸動了她。

“茶歇時前輩老師娓娓道來的育人故事；行政團隊始終堅持‘先問人、再問事’的工作原則……這些細節讓我慢慢感受到，我們這所學校不是在塑造標準化的學生，而是在接納每一個孩子本來的模樣。”王青說。

更讓大家感慨的是，在許多學校教師陷入職稱“內卷”的當下，松湖莞中的教師推崇的從來都不是只有“帽子”的名師。正如每一個學生都被看見一樣，每一個教師同樣都在發光。

盡管松湖莞中名師云集，到2025年，學校共培養特級教師4人、正高級教師10人，省市教育家培養對象10人，市領軍人才培養對象3人……但黎德文一直向老師強調一個觀點，“對于名師，我們由衷地歡呼鼓掌。但我同樣崇尚那些‘無冕之王’——并不是每個教師都追求頭銜”。

學校語文教師吳豐強就是一個“無冕之王”，學生曾用一句話形容他——“為師當如吳豐強”。他的語文專業功底極其扎實，課堂富有高度和深度，盡管吳豐強沒有什么“帽子”，但師生卻打心眼里佩服他。

在黎德文看來，頭銜只是教師成長的“副產品”，不應該是刻意追求的目標，這同樣是教育的常識。“大部分教師的目標應該是成為比昨天更好的自己。如果都去搞課題、做研究，哪還有精力真正做教育？如此，再多名師頭銜又有什么用？”黎德文反問。

同時，為了賦能全體教師的專業發展，松湖莞中構建起“技術賦能—制度支撐—文化滋養”三位一體的教師成長體系。柴松方認為，教師專業發展絕不僅僅是教師個體能力的提升，更是在塑造一種更廣闊的教育共同體文化。

“唯有當教師意識到自己并非孤立的個體，而是深深嵌入學校整體生態中，才能真正實現專業成長的系統性突破?！辈袼煞秸f，學校一直有一個共識：真正的教師成長，應該是一種自然而然發生的、自我覺察與同伴協作交織的過程。

許多教師在這樣的氛圍中感到幸福，甚至婉拒外界提供的校長職位而選擇留下?！皩W校營造了一種風清氣正、積極向上的氛圍，這種文化讓松山湖人有一種獨特的氣質，自信而不自負?！崩璧挛恼f。

守住學校辦學的常識

喚醒每一份良知

用幾十年時間打造一所樣板校后，黎德文想讓更多的學校一起來“守住常識”，在各個場合，他也敢于發聲。

“倘若連我們這樣干了幾十年教育的人都選擇緘默，那還能指望誰去發聲呢？”黎德文說，“教育問題的復雜性毋庸置疑，但這絕非我們保持沉默的理由?！倍@些常識，正是松湖莞中人在一步一步行走中蹚出來的。

也正因為此，在走過創校初期的艱難探索并逐步實現內部體系建構之后，松湖莞中開始將視野由“一所學校的成長”拓展至“一個集團的責任”。

2010年，東莞中學松山湖學校教育集團成立。集團協辦了東莞市第八中學、松山湖實驗中學；與韶關市新豐第一中學、清遠市青坑學校、韶關市實驗中學等建立了幫扶關系。2019年托管東莞市石排中學，2022年托管東莞市大朗中學和東莞市第十三高級中學……

在黎德文心里，這幾年讓他感動的并不是學校做成了多少項目，而是“照亮”了誰。一次，一位兄弟學校校長在微信上給他留言，“你們走在前面，讓我們心里更有底了?！笨吹竭@句話的那一刻，黎德文沉默了很久。

“很多人以為集團化辦學就是制度擴張、資源共享，但對黎書記來說，最大的意義是——有人敢于先走幾步，走穩一點，走實一點?！彼珊钢修k公室副主任吳山說。

在松湖莞中教育集團內，通過搭建組織性平臺，使得原本“你是你、我是我”的組織邊界被打通，教師之間、管理者之間得以在具體的任務中實現彼此信任、共同成長。比如通過“校長協同例會制”，定期組織集團校校長面對面平等交流，促進領導層的協同決策與共識構建；通過“干部駐點研修制”，推動管理團隊在不同學校的現場鍛煉與深度交流；通過教研聯動，在一次次課程共建、課堂實踐、教學研評與項目協作中，各集團校逐漸形成了協同共育關系。

為了向更廣的區域輻射，松湖莞中一批又一批優秀教師在片區共研、市級研訓中頻頻亮相，逐步形成“以人帶群、以群帶面”的輻射效應。

“教研成果的價值從來不只是評獎或發文，而是那些‘被看見’的教育表達、那些‘被點亮’的生命時刻。而松湖莞中之所以能持續輸出這樣的成果，是因為這里從不把研究當作少數人的事，而是構建了一種人人可參與、人人有回響的教研共同體。”時任東莞市地理教研員邱榮華說。

而更被黎德文和柴松方等人看重的，還是要讓更多的人都來認識并踐行“教育常識”，讓更多的“每一個”從中受益。

我們該堅持怎樣的辦學理念？黎德文一再強調，一個學生考了全省第一有偶然性；再考一次，名次可能大不相同。學校無須過度宣傳這種偶然的成功?！跋喾?，對于一個問題學生，教育工作者為其所付出的努力雖然難以量化，卻更能體現其責任。我認為，教育者應勇于擔當這種‘看不見’但更有價值的工作”。

許多人都說，黎德文與柴松方等人都是教育的理想主義者——而在他們看來，正是因為那份理想一直在燃燒，從當年的“紅棉路1號”一路出發，才造就了今天的松湖莞中。

“20年了，我每天醒來還是覺得新鮮，有干勁。我愿意待在這兒，這里干凈、清爽，能讓我安心地把學校當成自己的作品打磨?！崩璧挛挠浀?005年創校時，全體教師給首批入校新生寫了一封信，里面這樣寫道：“教育的關愛，要撫慰每一個孩子，溫暖每一個家庭；教育的成功，體現在每一個學生都學有所成，習有所得，每一位父母都能感受孩子成功的喜悅?！?/p>

20年后，他們依然堅定地相信，并勇敢踐行著這樣的信條。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

（全）