今天我們說(shuō)“理發(fā)上學(xué)”，連中央媒體都看不下去了。

今天我們說(shuō)“理發(fā)上學(xué)”，連中央媒體都看不下去了。中國(guó)新聞網(wǎng)公開(kāi)批評(píng)部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)型管控已經(jīng)到了走火入魔的程度。每到開(kāi)學(xué)季，全國(guó)各地中學(xué)紛紛發(fā)布“發(fā)型令”，這些規(guī)定成為無(wú)數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)的噩夢(mèng)：男生必須前不遮眉、側(cè)不蓋耳、后不超領(lǐng)；女生劉海不能過(guò)眉，長(zhǎng)發(fā)必須扎起來(lái)。最令人困惑的是，這些標(biāo)準(zhǔn)完全由學(xué)校單方面制定，沒(méi)有任何統(tǒng)一規(guī)范。

家長(zhǎng)李女士就為兒子的頭發(fā)折騰了好幾回。孩子在入學(xué)前的發(fā)型，盡管前不及眉、側(cè)不過(guò)耳，但就這樣卻仍然被學(xué)校認(rèn)為不合格。前后剪了兩次，老師才勉強(qiáng)點(diǎn)頭說(shuō)“過(guò)關(guān)”。這個(gè)過(guò)程不僅浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)，更讓人質(zhì)疑：到底什么才是合格發(fā)型？標(biāo)準(zhǔn)究竟在哪里？

更令人震驚的是某些學(xué)校的執(zhí)行方式。去年9月，溫州一所中學(xué)的男生因發(fā)型不合格，被老師當(dāng)眾按在地上，用普通家用剪刀強(qiáng)行剪發(fā)；2023年，河北某中學(xué)校長(zhǎng)親自在校門(mén)口“抓人”，不合格的學(xué)生排起長(zhǎng)隊(duì)，強(qiáng)制重剪，連行李都來(lái)不及放。這樣的場(chǎng)景被網(wǎng)友吐槽“像監(jiān)獄理發(fā)”。

這種過(guò)度管控令學(xué)生感到羞辱，家長(zhǎng)瀕臨崩潰。他們不得不配合學(xué)校要求，同時(shí)還要安撫情緒激動(dòng)的孩子。許多家長(zhǎng)內(nèi)心充滿(mǎn)疑惑：頭發(fā)長(zhǎng)短真的影響學(xué)習(xí)嗎？不想學(xué)習(xí)的孩子，剃光頭照樣不學(xué)。學(xué)校有這時(shí)間管頭發(fā)，不如多思考如何提升教學(xué)質(zhì)量。

面對(duì)質(zhì)疑，學(xué)校的解釋完全站不住腳。他們聲稱(chēng)“長(zhǎng)發(fā)沒(méi)有學(xué)生樣”“短發(fā)好打理，能讓學(xué)生更專(zhuān)注學(xué)習(xí)”，甚至說(shuō)“統(tǒng)一發(fā)型能提高成績(jī)”，但這些全是主觀臆斷，沒(méi)有任何科學(xué)依據(jù)。

許多學(xué)校還將衡水模式奉為典范。自1992年李金池校長(zhǎng)推行嚴(yán)苛管理以來(lái)，該校升學(xué)率顯著提升，清北錄取超百人，但很少有人問(wèn)：這樣的成績(jī)是高壓管理的成果，還是因?yàn)檎惺樟隧敿鈱W(xué)生？沒(méi)有任何權(quán)威研究證明剪短發(fā)就能提分。難道頭發(fā)長(zhǎng)1厘米就不是學(xué)生了？難道牛頓是因板寸頭發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，愛(ài)因斯坦是因短發(fā)才想出相對(duì)論？學(xué)校所謂的“學(xué)生樣”出自哪本名著？這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與頭發(fā)長(zhǎng)短有何必然聯(lián)系？

按照這個(gè)邏輯，是不是也該規(guī)定“老師樣”：不是地中海不能當(dāng)老師，老師入職要先拔光頭頂毛發(fā)，選校長(zhǎng)要看地中海是否油光锃亮？如果校領(lǐng)導(dǎo)接受這個(gè)提議，學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)該都不會(huì)有意見(jiàn)。

所謂的“標(biāo)準(zhǔn)發(fā)型”根本不存在。在發(fā)型上做文章，本質(zhì)是用丑陋的造型向權(quán)力獻(xiàn)祭。他們要的不是學(xué)生的精氣神，而是服從者的奴相。部分管理者思想陳舊，認(rèn)為教育就是統(tǒng)一規(guī)范、強(qiáng)制服從。學(xué)生一多，最快捷的管理方式就是從外表入手，讓所有孩子整齊劃一，統(tǒng)一發(fā)型成為最便利的規(guī)訓(xùn)工具：不準(zhǔn)獨(dú)特，不準(zhǔn)出格，連奇思妙想都要壓制。

本質(zhì)上，“發(fā)型令”是一種服從性測(cè)試，暴露了教育管理的懶惰。管理者不思考如何提升教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)心學(xué)生真實(shí)需求，專(zhuān)做表面文章，以為管整齊了就是懂教育。這根本不是教規(guī)則，而是在傳遞錯(cuò)誤信息：你的個(gè)性不重要，符合我的標(biāo)準(zhǔn)就行。

要?jiǎng)x住這股歪風(fēng)，教育部門(mén)應(yīng)出臺(tái)指導(dǎo)原則，禁止學(xué)校強(qiáng)制學(xué)生剪發(fā)，保護(hù)學(xué)生身體自主權(quán)；同時(shí)要加強(qiáng)科普，提高家長(zhǎng)認(rèn)知，讓更多人明白：不管什么造型，只要一心向?qū)W就是“學(xué)生樣”。

學(xué)生什么樣子不重要，重要的是學(xué)校有沒(méi)有包容不同造型的胸懷。真正有樣的學(xué)校，應(yīng)該把精力放在提升教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)、營(yíng)造包容開(kāi)放的校園文化上，而不是在頭發(fā)長(zhǎng)短這些無(wú)關(guān)教育的細(xì)節(jié)上大做文章。

他們忘記了，青春期正是探索“我是誰(shuí)”“我想成為什么樣的人”的關(guān)鍵階段，發(fā)型和著裝是年輕人表達(dá)自我的重要方式。哈佛大學(xué)教育研究院實(shí)驗(yàn)表明，允許適度個(gè)性表達(dá)的學(xué)生，在開(kāi)放性思維測(cè)試中得分比被嚴(yán)格管控的平均高23%。

只要學(xué)生干凈整潔、不影響他人，給予個(gè)性表達(dá)空間，反而利于成長(zhǎng)。研究早指出，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的核心因素是睡眠質(zhì)量、師生關(guān)系、同學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)方法，發(fā)型根本排不上號(hào)。

我們不是反對(duì)合理規(guī)范，而是拒絕病態(tài)控制。學(xué)生的定義應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的好奇、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)未來(lái)的期待；教育的使命是激發(fā)興趣、培養(yǎng)獨(dú)立人格，而不是把所有人塞進(jìn)同一個(gè)模子。100年前反對(duì)“留發(fā)不留頭”的封建規(guī)矩，100年后竟還在爭(zhēng)論“剪發(fā)才能上學(xué)”，這出鬧劇該停止了。

教育工作者應(yīng)該把精力放在提升教學(xué)質(zhì)量、關(guān)心學(xué)生心理健康上，而不是糾結(jié)頭發(fā)長(zhǎng)短。家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注孩子的內(nèi)心需求和個(gè)性發(fā)展，用開(kāi)放心態(tài)接納不同的表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)校以統(tǒng)一規(guī)范限制發(fā)型時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)溝通，表達(dá)對(duì)身體自主權(quán)的重視，提醒學(xué)校不要偏離教育本質(zhì)，要回歸尊重獨(dú)特性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。必要時(shí)可以反問(wèn)：學(xué)校食堂飯菜質(zhì)量如何？用什么食材？住宿環(huán)境能否參觀？

只有家長(zhǎng)堅(jiān)定保護(hù)孩子個(gè)性與權(quán)利，才能促使學(xué)校真正重視學(xué)生的個(gè)性和權(quán)利。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既有規(guī)矩意識(shí)，又有個(gè)性特色的新時(shí)代人才，而不是生產(chǎn)千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。