《從育人藍(lán)圖到施工圖》：從冬到夏，國家校本課程落地的探索之路

前言：從冬到夏，我們這一年（節(jié)選）

文 | 單明芳

2024年第一場雪，在1月22日紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中落下，落到屋頂上，落到樹枝上，落到花瓣上。天然圖畫，粉妝玉砌，童話般的美麗。空氣中，飽含著極致的浪漫。

浪漫的日子，值得做浪漫的事。看著窗外的飛雪，我立即著手建群——臺州市單明芳名校長工作室微信群。在我的云端召喚下，14個(gè)工作室小伙伴在17分鐘內(nèi)，齊刷刷地到了。彼此熟悉的、不熟悉的，都在云端親切地握手、熱烈地問候。加上風(fēng)兒的伴奏，雪花的伴舞，云端初見，便有了從此白頭的情緣。我領(lǐng)銜的臺州市名校長工作室也便有了浪漫的開端。

英國作家懷特海在《教育的目的》中說：“涉及智力發(fā)展過程，我更樂意把它們命名為——浪漫階段、精確階段、綜合運(yùn)用階段。”浪漫階段是開始有所領(lǐng)悟的階段，小學(xué)就是最美好的浪漫階段。什么是浪漫呢？臺灣作家林清玄在《人間有味是清歡》中道出了浪漫的真諦：“浪漫，就是浪費(fèi)時(shí)間慢慢吃飯、慢慢喝茶、慢慢走、慢慢變老。”歸結(jié)成一句話，浪漫，就是慢慢地把時(shí)間浪費(fèi)過去。這看似漫談嬉笑的一句話，飽含著多大的人生智慧啊！教育何嘗不是如此，慢慢學(xué)習(xí)、慢慢運(yùn)動、慢慢成長，靜待花開。

慢慢走啊，請欣賞。那么，就讓我們工作室的小伙伴們在浪漫中開啟學(xué)習(xí)之旅，浪漫地研究兒童最浪漫的事。工作室依然以“找點(diǎn)·拉線·成圓”的理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)：提升學(xué)校變革領(lǐng)導(dǎo)力；拉開一條線：規(guī)劃先行—科研跟進(jìn)—文化引領(lǐng)—課程核心—教學(xué)改革—德育創(chuàng)新—教師發(fā)展—學(xué)生成長—家校協(xié)同……；形成一個(gè)圓：學(xué)員各美其美、美美與共，學(xué)校各有特色、卓越發(fā)展，團(tuán)隊(duì)凝神聚力、創(chuàng)生共長。

轉(zhuǎn)化之道：國家課程校本落地的路徑與創(chuàng)生

文 | 崔允漷

2024年12月8日，浙江省臺州市單明芳名校長工作室的一場講座，開啟了一段遠(yuǎn)超預(yù)期的教育探索之旅。講座常有，行動難得。當(dāng)我目睹單校長帶領(lǐng)14位學(xué)員，將一個(gè)講座延伸為系統(tǒng)研究，將方案編制演繹為生動的育人故事，最終集結(jié)成這本《從育人藍(lán)圖到施工圖：學(xué)校課程實(shí)施方案精選》時(shí)，我深知，這絕不僅僅是知識的傳遞，更是教育信念與實(shí)踐智慧的燎原之火。

單校長團(tuán)隊(duì)的研究歷程宛如一場“滾雪球”運(yùn)動：始于微末，匯涓成流，由粗糲漸至精粹，終將散落的珍珠串成耀眼的項(xiàng)鏈。這不僅印證了她常言的“找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)·拉開一條線·形成一個(gè)圓”的思維路徑，更彰顯了團(tuán)隊(duì)“咬定青山不放松”的研究韌性與實(shí)踐定力。《論語·述而》云：“學(xué)而不厭，誨人不倦。”這份執(zhí)著亦深深感染了我。盡管事務(wù)繁雜，我依然一次次被她們的熱情所牽引，并參與其中——線上線下研討、講座答辯指導(dǎo)、文本批閱審校、資源牽線搭橋……我樂此不疲。因?yàn)槲蚁嘈牛舾嘁痪€教師能如此投身課改，“從育人藍(lán)圖到施工圖”的理想圖景必能加速實(shí)現(xiàn)。故而當(dāng)單校長邀我為本書作序，我欣然應(yīng)允。

2022年國家啟動新一輪義務(wù)教育課程改革，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繪就了育人藍(lán)圖。2023年《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》更強(qiáng)調(diào)“一校一策”編制學(xué)校課程實(shí)施方案的必要性。這是將國家育人藍(lán)圖精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校育人施工圖的核心一環(huán)，是落實(shí)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性路徑，其戰(zhàn)略意義不言而喻。

然而，編制一份真正具有“學(xué)校味”的課程實(shí)施方案，談何容易！許多同仁初聽講座，常覺“簡單”：緊扣四要素（背景與依據(jù)、學(xué)校課程計(jì)劃及說明、課程實(shí)施與評價(jià)、保障措施）即可。殊不知，往往都是“一聽就會，一做就懵”。關(guān)鍵在于如何“緊扣”以體現(xiàn)學(xué)校課程實(shí)施方案“合目的、合一致、合好用”，難點(diǎn)在于：

●理念的深度理解：如何穿透四要素文本，把握其內(nèi)在支撐的育人理念？

●邏輯的嚴(yán)密構(gòu)建：如何厘清四要素間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系？

●行動的有效落實(shí)：如何依托四要素高質(zhì)量實(shí)施國家課程、合理開發(fā)校本課程、科學(xué)開展課程評價(jià)？

●內(nèi)核的高度一致：如何確保所有要素共同指向并構(gòu)建起獨(dú)屬于“本校”的課程靈魂？

以“背景與依據(jù)”為例。看似可從學(xué)校傳統(tǒng)、課程基礎(chǔ)、學(xué)生/社區(qū)課程需求、教育哲學(xué)四方面論述，實(shí)則每一步都需深刻剖析。尤其“學(xué)校教育哲學(xué)”，絕非簡單羅列“辦學(xué)愿景”“學(xué)校使命”“畢業(yè)生形象”，而需深刻揭示其內(nèi)在統(tǒng)一性：愿景描繪理想圖景，使命闡明實(shí)現(xiàn)路徑（如課程體系構(gòu)建、教學(xué)范式革新、教師隊(duì)伍塑造、文化生態(tài)營造），畢業(yè)生形象則需將國家培養(yǎng)目標(biāo)校本化、具象化，是“在地”回答到底“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的問題。方案的編制與實(shí)施能否真正圍繞并支撐學(xué)校的育人哲學(xué)，最終培養(yǎng)出具有獨(dú)特“校園氣質(zhì)”的學(xué)子，是檢驗(yàn)方案是否具有“學(xué)校味”與“內(nèi)在一致性”的黃金準(zhǔn)則。欣喜的是，單明芳工作室的14份方案，運(yùn)用SWOT分析法深度剖析了各校課程發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為方案研制的精準(zhǔn)定位和舉措創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再看“課程實(shí)施與評價(jià)”。國家課程的高質(zhì)量校本化實(shí)施是此輪改革重中之重——開齊開足是底線，編制學(xué)期課程綱要是關(guān)鍵，推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向大單元教學(xué)是核心，落實(shí)不少于10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，加強(qiáng)科學(xué)教育是重點(diǎn)。校本課程的特色化開發(fā)同樣挑戰(zhàn)巨大，需在學(xué)科拓展、興趣特長、學(xué)校特色類之間巧妙平衡。與此同時(shí)，科學(xué)、公正且有效的評價(jià)體系也是課程實(shí)施的重要保障，如何建構(gòu)方案評價(jià)、教學(xué)評價(jià)與學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，如何做到“教-學(xué)-評”一致性，都是此次改革中繞不開的核心命題。上述每一項(xiàng)都是系統(tǒng)工程，都需精益求精。

因此，編制富有“學(xué)校味”的方案，絕非易事。它需要在充滿“故事”的育人實(shí)踐中，甚至在經(jīng)歷“事故”的挑戰(zhàn)中，不斷打磨與生長。本書匠心獨(dú)具，上篇呈現(xiàn)“學(xué)校課程實(shí)施方案”，下篇?jiǎng)t匯編了鮮活生動的“學(xué)校課程育人故事”。讀著這些充滿智慧的“故事”，單明芳名校長工作室學(xué)員們學(xué)習(xí)、研討、修改、完善的點(diǎn)滴場景躍然眼前，令人感佩。

難雖難矣，卻非不可逾越。本書從醞釀到成書，我親歷其程，深切體會到：一位卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)者，攜手一支堅(jiān)定的研究團(tuán)隊(duì)，輔以持之以恒的深耕細(xì)作，終能成就精品。

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。”學(xué)校課程實(shí)施方案的編制，僅是新課改落地的第一步。從校級方案，到教研組層級的學(xué)期課程綱要，再到教師層面的單元教學(xué)方案，道阻且長。期待單明芳校長及其團(tuán)隊(duì)繼續(xù)深耕課程沃土，讓“想得到的美麗”成為“看得見的風(fēng)景”，最終化為師生“走得到的景點(diǎn)”。更期盼涌現(xiàn)更多如單校長團(tuán)隊(duì)般的實(shí)踐者，扎根一線，潛心研究，以課程之力踐行“為黨育人、為國育才”的崇高使命。

樂見此書付梓，謹(jǐn)以見證者之心，薦與同道。

本文選自《從育人藍(lán)圖到施工圖：學(xué)校課程實(shí)施方案精選》推薦序

《從育人藍(lán)圖到施工圖：學(xué)校課程實(shí)施方案精選》

單明芳 主編

978-7-5760-6396-7

華東師范大學(xué)出版社

58.00元

本書是臺州市單明芳名校長工作室在崔允漷教授指導(dǎo)下研究、編寫而成，上篇呈現(xiàn)“學(xué)校課程實(shí)施方案”，下篇匯編“學(xué)校課程育人故事”。從方案到故事，鮮活生動地鋪展了國家課程校本落地的路徑與創(chuàng)生——這是轉(zhuǎn)化之道，也是教育信念與實(shí)踐智慧的燎原之火。深耕課程沃土，讓“想得到的美麗”成為“看得見的風(fēng)景”，最終化為師生“走得到的景點(diǎn)”，以課程之力踐行“為黨育人、為國育才”的崇高使命，繪就“從育人藍(lán)圖到施工圖”的理想圖景。

本書生動展現(xiàn)了臺州一批小學(xué)國家課程校本落地的路徑與創(chuàng)生之道。國家課程高質(zhì)量實(shí)施，重點(diǎn)在于開齊開足國家課程、編制學(xué)期課程綱要、推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元整體教學(xué)、探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、高質(zhì)量實(shí)施科學(xué)教育等。地方課程、校本課程整合實(shí)施，形成新校本課程，按“學(xué)科拓展類”“興趣特長類”“學(xué)校特色類”分類開發(fā)。學(xué)科拓展類，是對國家課程的拓展延伸；興趣特長類，針對學(xué)生的個(gè)性化需求，開發(fā)豐富、多元、適性的課程；學(xué)校特色類，挖掘、提煉學(xué)校特色，建設(shè)精品課程，倡導(dǎo)大面積鋪開、進(jìn)階式提升，從一到六年級，按“初級-中級-高級”梯度設(shè)置，形成具有學(xué)校特色的課程品牌。

作者簡介

單明芳，浙江省臨海市大洋中心校黨總支書記，中共臨海市第十五屆委員會委員。研究生學(xué)歷，正高級教師，浙江省特級教師，浙江省教書育人杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獲得者。長三角首屆教育家型校長，浙江省首屆浙派名校長、省首屆教改實(shí)驗(yàn)先鋒校長、省教育評價(jià)改革專家、省人民政府督學(xué)、省三八紅旗手、省教壇新秀、省教科研先進(jìn)個(gè)人，臺州市第九屆拔尖人才，臺州市單明芳名校長工作室領(lǐng)銜人。主持并獲國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，浙江省教學(xué)成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；浙江省教科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，出版專著《行走在天然圖畫中——尋找小學(xué)教育的另一種可能》《找“點(diǎn)”·拉“線”·成“圓”——小學(xué)語文圓形教學(xué)法的理論與實(shí)踐》《跳出閱讀圍城——圓形閱讀教學(xué)法的運(yùn)用》。

目錄

上篇 學(xué)校課程實(shí)施方案

01法自然·畫童年——浙江省臨海市大洋中心校課程實(shí)施方案

02潤澤成長·豐采少年——臨海市永豐鎮(zhèn)中心校課程實(shí)施方案

03讓每一位尚斌學(xué)子茁壯生長——臨海市邵家渡中心校課程實(shí)施方案

04心有微光·自在生長——臨海市東塍鎮(zhèn)中心校課程實(shí)施方案

05身修平旦·氣壯中華——臨海市杜橋鎮(zhèn)中心校課程實(shí)施方案

06融課程·育新人——椒江區(qū)文昌學(xué)校課程實(shí)施方案

07以美育人·以藝成人——溫嶺市溫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）課程實(shí)施方案

08聚點(diǎn)滴鴻溪·育現(xiàn)代學(xué)子——溫嶺市大溪鎮(zhèn)中心小學(xué)課程實(shí)施方案

09循快樂教育·培尚陽學(xué)子——玉環(huán)市城關(guān)中心小學(xué)課程實(shí)施方案

10尚美潤心·德藝雙馨——天臺縣文華小學(xué)課程實(shí)施方案

11全經(jīng)歷課程·為成長賦能——仙居縣第一小學(xué)課程實(shí)施方案

12草盡其用·人盡其才——仙居縣埠頭鎮(zhèn)中心小學(xué)課程實(shí)施方案

13懷仁愛之心·育仁美少年——仙居縣下各鎮(zhèn)中心小學(xué)課程實(shí)施方案

14和風(fēng)細(xì)雨·潤物無聲——三門縣沙柳中心小學(xué)課程實(shí)施方案

下篇 學(xué)校課程育人故事

15“課程”讓一所鄉(xiāng)村學(xué)校變得熱氣騰騰 / 黃敏

16從混沌到破曉的532天——在困境中探尋課程方案的理想之光 / 陳淑

17在成長的時(shí)光里種下家鄉(xiāng)的春天 / 方玲華

18大道行思·取則行遠(yuǎn) / 郭利明

19破局·堅(jiān)守·重生 / 楊海芬

20小步子前行·大進(jìn)步歡喜 / 美燕

21鴻溪少年成長記 / 余軍華

22三問出處：課程實(shí)施方案之思考?xì)v程 / 戚豪鋒

23從一封信到滿園星火：文華小學(xué)的課程生長記 / 陳云英

24方案煉成記：一場課程改革的“破繭”之旅 / 王燕平

25課程實(shí)施方案：破土生長記 / 王愛芳

26待課程生根發(fā)芽 / 李果峰

27課程思維的“破繭”之旅 / 鄭亞

制作：李昱佳

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