王瑞喜解讀《弟子規(guī)》：持之以恒，守好現(xiàn)場感，學習永遠在道上

跟著《郭文斌解讀弟子規(guī)》學什么？郭先生講得很清楚，學好《弟子規(guī)》精神。此精神會帶來什么？人生價值的獲得感、安全感、幸福感；若能把“《弟子規(guī)》精神”落小、落細、落實，本人的和諧康寧；父母的長壽善終；家庭的興旺富貴；兒女的孝悌忠信。會給社會帶來安泰康樂；給祖國帶來復興富強，給天下帶來命運一體、天下大同……

言語是否夸張?zhí)撏磕蜷_“學習強國”，遍及全國的尋找安詳小課堂，周一至周五，每天早上5：30一6：30的讀書聲，每周六早上同時間全國各地學友的分享；若您有幸能在網(wǎng)上搶到寧夏銀川“尋找安詳小課堂”一個報名資格，參加發(fā)源地的洗禮，見到蓄謀已久的期盼一一郭文斌老師小課堂上的親授，那就是萬分榮幸。

學習扎實用心。俗話說，有同行沒同利，有同本沒同益。效果的差異: 一是心態(tài)，二是方法，三是動力（渴望，如饑如渴）。

首先，是心態(tài)；學習·踐行·反思·感悟能否全在“現(xiàn)場感”。為啥學？為誰學？有心、用心、專心，這三心是學好的根因。大家都在學，跟風學習，人在心不在，很難學得進去；領導讓學，這是形式上學習；急于求成，很難深入學習，可能會淺嘗輒止；課上學習，是師傅領進門，課下束之高閣，或拋之腦后，前學后忘，或記住幾句術語，與現(xiàn)實對接不上……總之，我要學，跟我學，讓我學，以我心為師，這四種心態(tài)，談何效果，更何談造詣，相差甚遠。

學習不僅僅是照本宣科，更重要的是把心扎入文字背后，明白寫作背景，文后的深意，深邃的文旨；以文心對照己心，品出共鳴，心領神會；對照自己，分析心結(jié)，改正提升；警示暗示，心智跨越……方是用心在學，且能豐富自己，強大自己，提升心性。此乃為學之道。

方法要科學。如課上學習，耳聽視頻，眼盯書上，執(zhí)筆圈點，突出重點。分享環(huán)節(jié)時，掩書回味，內(nèi)涵要點，腦頻過電，珍珠成串；加深了理解，一線貫穿于胸；回歸本性，檢視內(nèi)心，感觸啟發(fā)，正是分享之要。課后如何實踐，揚長避短，亮出“家底”，方有分享的含金量。

學習不斷線，堅持要永恒 ，有人說，再難的事能做一萬遍，也終究會成功的。

學習的動力來源于能量，能量來自于學習本身的意義與價值。成效的差異，與能力相關，在同等能量下，能力越大，成效也越大；若同等能力，能量與效果成正比。若同等能量，能力與效果也成正比。能量與精神境界相關，能力與智商訓練相關。能量是學習所得，通過學習先進思想與科學之道，有了新的認識與覺悟，積極主動的狀態(tài)，覺悟越高能量越大。

把握好能量與能力的辯證關系，學習的動力是足足有余的。

功夫多在課下。目前，《郭文斌解讀弟子規(guī)》本部與地方學習內(nèi)容是一致的，但組織形式各異。本部的學習是全封閉、集訓式學習；地方形式各異。

地方組織形式，全國遍地開花，團體眾多，水平迥異。多數(shù)采用分散型學習模式，一一每周一次的集中學習，此為一條長線，聯(lián)接著學習的主體，起著主導性作用。

兩種組織形式各有利弊。從成效上看，分散型學習形式有著天然性不足。缺少像集訓式學習那樣，脫離了與家庭、社會的聯(lián)系，況且學習、活動與生活整齊劃一，一心清靜，從形式到內(nèi)容給學員立體式渾然天成的綜合性養(yǎng)成教育，其效果如革心洗面，心、行全包裝，精神面貌煥然一新。

而每周一次的集中學習，可能會出現(xiàn)“聽時感動，分享激動，回去不動。”學習效果出現(xiàn)“冷熱癥”。還會產(chǎn)生“厭倦癥”。多數(shù)都能在修身方面有很多的積極行為。不過，能達到心性提升的預期目標，很難靠每周一學就立竿見影。

不過，事在人為，世上無難事，只怕有心人。

我認為: 功夫都在課下。一是引領，一是自覺。

問題目標清晰。有人夭折，有人疾終；有人痛苦，有人幸福；有成功人生，有懊悔終身；有人游刃有余，有人舉步維艱；有人飛黃騰達，有人寄人籬下……一言以蔽之，人生成長問題是人人都有比比皆是。

常人都有這樣的“智慧”，事先有目標，事中有覺察，事后有反思。有人說，一生不能讓一塊石頭絆倒兩次。此為學習中獲得了智慧的“賢達”。

人生處于紛繁復雜的世上，老問題未解決，新問題紛至沓來。不學習的人，事事不順心，焦頭爛額，終生在痛苦中而終結(jié)；會學習的人，獲得條條通衢，智者事事滿意；忠孝之人芝麻開花節(jié)節(jié)高，叛逆缺德者暗無天日下“地獄”。

學習好與學無效天壤之別，就在于學習是否找到問題與緊扣目標。

帶著問題、確立目標，就可脫胎換骨。持之以恒，守好現(xiàn)場感，學習永遠在道上，就可五福臨門、福祿康壽了。

創(chuàng)造創(chuàng)新發(fā)展。讀書學習，學有道。就好比教師教學一樣。教科書是底本，就是教材。教材如何教？就與我們的小課堂一樣，教學如何組織？小課堂也是用教材，就是《郭文斌解讀弟子規(guī)》。體制內(nèi)教師講課依據(jù)早期是《大綱》，后來是《課程說明》，現(xiàn)在是《新課程指導目標》。

我們“小課堂”上課，也要有科學依據(jù)，比如每集都有上、中、下三個“主持語”，這也就是閱讀理解之“綱”，清晰的教學目標，也要有課程設計，還要有落實“目標”的教學方法。

另外，全國各個片區(qū)也有成功的教學模式，可以借鑒。

這近三年來，我們走過教學之路，確實也都是有效教學，學員的收獲也是很明顯的。當然，與時俱進，如何進一步提升學習效果，讓學員進得來留得住，本人和諧成長，家庭的和諧氛圍構(gòu)建，社會和諧影響力的更大效應，還需要在課堂教學與課下的繼續(xù)學習、踐行、反思、改進、體悟有機融合，落實到心性提升的幸福目標上來。

依據(jù)學員的文化層次，個人心性特點，家庭狀況，目下的思想水平，學習的認識與態(tài)度，存在的主要問題，以及工作與社會關系等等問題，加入針對性的教學措施，以及心性提升的方略。

個人成長的目標設計與學習、踐行計劃等。

建立個人學習檔案，學習追蹤性交流探討；建立課外學習小組，交流互學互幫互進。特別是促進現(xiàn)場感的堅持，良好習性的養(yǎng)成。

宗旨: 課上，團體總匯指導，課下是學習、成長主陣地。

綜上所述，借鑒全國各地先進學習經(jīng)驗，依據(jù)本團體學習現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新式發(fā)展，是我們行之有效的、獨特且有實效的學習模式。

還是那句老話，有同行無同利，同一本教科書，有老師能活用教材人材輩出，也有人死板教條少慢差費；一棵樹上吊死愚笨頑固不開化，一門心思激活大腦花香別樣紅。

咬定青山，邊學邊走邊改進，用心用腦用真情；跟在別人的后面爬行，鸚鵡學舌丟失了自我少慢差費；知人知己知進退，與時俱進革故鼎新，學之有效新學法新活法。

放下包袱，開動機器，高歌猛進，永往直前。（河南安陽 王瑞喜）

2025年9月14日