狄邦肯思攜手英國國王學(xué)院學(xué)校，共筑K-12教育創(chuàng)新之路

在全球化與教育現(xiàn)代化深度融合的當(dāng)下，單純的課程引進(jìn)或品牌嫁接已難以滿足時代對人才培養(yǎng)的需求。教育的未來，在于能否構(gòu)建一個融合學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、品格塑造與全球視野的完整生態(tài)。在這一背景下，狄邦肯思與英國國王學(xué)院學(xué)校的合作，便超越了一般意義上的中外辦學(xué)，成為一場關(guān)于K-12教育范式創(chuàng)新的深度探索。

這場探索始于2014年。狄邦教育集團(tuán)作為國際課程引進(jìn)與管理領(lǐng)域深耕多年的先行者，攜手北京人大附中、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、南京外國語學(xué)校等國內(nèi)知名學(xué)府，以及享譽(yù)世界的英國國王學(xué)院學(xué)校，共同致力于打造高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新型K-12特色學(xué)校與外籍人員子女學(xué)校。資料顯示，狄邦已為全國30所優(yōu)秀高中提供國際課程服務(wù)，合作建立近40個課程中心，在校生規(guī)模最高達(dá)8500人，同期外教超過500人。這一系列數(shù)字背后，是狄邦對教育質(zhì)量與教學(xué)成果的持續(xù)追求，更是其在國際化辦學(xué)道路上穩(wěn)步前行的有力印證。

然而，這些合作的深層價值，并非止于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的規(guī)模效應(yīng)，更在于其對教育本質(zhì)的回歸與重塑。它試圖回答一個核心問題，即在人工智能與全球化并存的時代，我們應(yīng)如何教育今天的孩子，以應(yīng)對充滿不確定性的未來？

理念的根基：從“知識傳遞”到“能力孵化”

成都狄邦肯思學(xué)校的辦學(xué)使命給出了清晰的回答。其致力于打造一所以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的面向未來的學(xué)校，幫助學(xué)生“勝任尚未誕生的工作，應(yīng)用還未發(fā)明的技術(shù)，去解決我們今天無法想象的社會問題”。這一頗具前瞻性的定位，決定了其教育模式必須超越傳統(tǒng)的知識灌輸。

為此，狄邦肯思植根于哈佛大學(xué)教育研究生院的“零點(diǎn)項(xiàng)目”（ProjectZero）與經(jīng)合組織（OECD）的PISA全球勝任力兩大權(quán)威框架，教育實(shí)踐緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、社會情感與倫理維度，強(qiáng)調(diào)跨文化探究、批判性思維、協(xié)作與解決復(fù)雜問題的能力。這些被聯(lián)合國教科文組織列為未來十大關(guān)鍵能力素養(yǎng)，成為了學(xué)校課程與活動的設(shè)計基石。

三大支柱：構(gòu)建全人教育的支撐體系

為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)校引入了英國國王學(xué)院學(xué)校積淀百年的“三大支柱”體系，并進(jìn)行了本土化創(chuàng)新。

學(xué)術(shù)保障體系：這里追求的學(xué)術(shù)卓越，并非應(yīng)試意義上的高分，而是融合了創(chuàng)造力與嚴(yán)謹(jǐn)性的深度學(xué)習(xí)。課堂采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、探究式學(xué)習(xí)及STEAM跨學(xué)科教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。其學(xué)術(shù)延展課程更是深度賦能，開設(shè)了從美國奧林匹克數(shù)學(xué)競賽、英國物理奧賽到紐約時報寫作大賽等一系列高端學(xué)術(shù)競賽輔導(dǎo)，為學(xué)生攀登學(xué)術(shù)高峰提供支撐。

學(xué)生關(guān)顧體系：學(xué)校深信，教育的基石在于良好的師生關(guān)系。通過導(dǎo)師制，學(xué)校構(gòu)建了一個“家外之家”，專注于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、倫理實(shí)踐、自律與領(lǐng)導(dǎo)力。這種超越課堂的關(guān)顧，為學(xué)生提供了安全、支持性的成長環(huán)境，是其社會情感能力發(fā)展的重要保障。

課程延展體系：真正的教育不局限于教室。學(xué)校提供了超過70個延展活動項(xiàng)目，涵蓋藝術(shù)、體育、語言、學(xué)術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力等五大領(lǐng)域，學(xué)生參與度高達(dá)95%。從創(chuàng)業(yè)集市到英國姊妹學(xué)校的文化交流，從“新興領(lǐng)導(dǎo)者”小組到社區(qū)服務(wù)，這些活動是學(xué)生探索自我、發(fā)展個性的關(guān)鍵場域。

成果的印證：個性化路徑上的多元綻放

這種全人教育的成果，最終體現(xiàn)在學(xué)生的成長軌跡上。無論是2025屆畢業(yè)生Jack Zhao憑借物理、計算機(jī)、進(jìn)階數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)四門A*的成績成功圓夢牛津大學(xué)工程專業(yè)，還是其他學(xué)子斬獲的包括帝國理工學(xué)院、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、香港大學(xué)、多倫多大學(xué)在內(nèi)的全球知名學(xué)府錄取通知書，都清晰地印證了這一點(diǎn)。

尤為值得注意的是，畢業(yè)生的專業(yè)選擇呈現(xiàn)出高度的多元化與個性化，覆蓋了近60個方向，從傳統(tǒng)的工程、計算機(jī)，到精算、神經(jīng)科學(xué)、游戲美術(shù)設(shè)計、哲學(xué)等小眾前沿領(lǐng)域。這所學(xué)校證明了，成功的教育不是生產(chǎn)同一型號的“優(yōu)秀產(chǎn)品”，而是幫助每一個獨(dú)特的個體找到屬于自己的閃光之路，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

狄邦肯思與英國國王學(xué)院學(xué)校合作的深遠(yuǎn)意義在于，其目的并非是在中國復(fù)制一所“英國名?！?，而是試圖進(jìn)行一次“教育的化學(xué)反應(yīng)”。它將中國基礎(chǔ)教育扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)傳統(tǒng)，與西方教育注重批判思維、創(chuàng)新能力的精髓相融合，并置于全球勝任力的框架下進(jìn)行重構(gòu)。

這無疑是一條更具挑戰(zhàn)性的路，它要求教育者具備更深厚的洞察力、更長遠(yuǎn)的目光。然而，正如古語所云，“十年樹木，百年樹人”。在培育能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來世界的下一代這一偉大事業(yè)上，這樣的探索顯得尤為可貴。它不僅僅是在建造一所所學(xué)校，更是在為中國教育的未來圖景，描繪一種充滿可能性的新范式。

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