家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)引發(fā)老師困擾，別讓自我感動(dòng)成負(fù)擔(dān)！

從前，教育是學(xué)校的事。筆者小時(shí)候，老師留的作業(yè)，學(xué)校會(huì)留出來(lái)兩節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，把作業(yè)都寫(xiě)完。

后來(lái)，慢慢的在學(xué)校寫(xiě)不完了，要回家寫(xiě)，第二天老師批改。現(xiàn)在不同了，在學(xué)校根本寫(xiě)不完，回家還要家長(zhǎng)輔導(dǎo)。

如果遇見(jiàn)不配合的家長(zhǎng)，第二天老師可能還會(huì)單獨(dú)點(diǎn)名，覺(jué)得家長(zhǎng)不重視孩子的教育，甚至有些老師，連批改作業(yè)的活，都留給了家長(zhǎng)。

“停止你的自我感動(dòng)！”家長(zhǎng)認(rèn)真輔導(dǎo)作業(yè)，卻成了老師頭疼對(duì)象！

近些年，教育應(yīng)該歸誰(shuí)的風(fēng)波，吵的還挺厲害的。家長(zhǎng)給老師提意見(jiàn)的時(shí)候，老師說(shuō)，請(qǐng)把教育還給老師。

老師需要家長(zhǎng)配合的時(shí)候，又說(shuō)孩子是大家的，要齊心協(xié)力。總之，雙方鬧得還挺不愉快的，但，也不是所有的家長(zhǎng)都這樣。

一位老師遇見(jiàn)了一名超級(jí)配合的家長(zhǎng)。不僅晚上下班了，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，還把學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，用黑色的筆，清楚的記錄下來(lái)。

老師第二天看作業(yè)的時(shí)候，能夠清晰的了解學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的整個(gè)過(guò)程，和家長(zhǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立了一個(gè)有效的溝通。

老師第一次看見(jiàn)這樣的家長(zhǎng)，覺(jué)得十分感動(dòng)，于是分享出來(lái)。結(jié)果卻遭遇了“雷霆暴擊”，原來(lái)，這樣配合的家長(zhǎng)，只是在自我感動(dòng)而已！

一位北京資深老師表示，如果班上每個(gè)家長(zhǎng)都這樣事無(wú)巨細(xì)地寫(xiě)長(zhǎng)篇大論，老師根本應(yīng)付不過(guò)來(lái)，白天在學(xué)校已經(jīng)夠忙了，晚上還要花大量時(shí)間閱讀和回復(fù)每位家長(zhǎng)的詳細(xì)留言，這無(wú)疑會(huì)大大增加老師的工作負(fù)擔(dān)。

而且，如果這種方式推廣開(kāi)來(lái)，老師能不能接受是一種，首先家長(zhǎng)就接受不了。并不是所有的家長(zhǎng)，都能在回家之后，事無(wú)巨細(xì)的輔導(dǎo)作業(yè)。

有的要加班，有的下班之后已經(jīng)被工作折磨的精疲力盡，做飯，收拾屋子，輔導(dǎo)作業(yè)，家長(zhǎng)的痛苦成倍增加。

如果再遇見(jiàn)老師給留下的，“感動(dòng)自己”的作業(yè)批注，恐怕一部分家長(zhǎng)會(huì)心態(tài)崩潰。退一步來(lái)講，所有的家長(zhǎng)都愿意為了孩子付出，但有沒(méi)有能力，也是一回事。

有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)并不精通，還有一些是爺爺奶奶帶著，根本沒(méi)有能力輔導(dǎo)。這無(wú)疑是加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，并不值得推廣。

偶爾的突發(fā)奇想，要建立在現(xiàn)實(shí)之上！

家長(zhǎng)在作業(yè)本上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這件事本身是很值得表?yè)P(yáng)的行為，感動(dòng)自己，感動(dòng)老師也沒(méi)有錯(cuò)。但如果拿出來(lái)推廣，或者重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，就可能會(huì)起到負(fù)面效果。

很多家長(zhǎng)在教育上，會(huì)給自己十分大的壓力。當(dāng)察覺(jué)自己做的沒(méi)有其他家長(zhǎng)好的時(shí)候，這份壓力不僅會(huì)給到自己，也會(huì)給到孩子和家庭，很辛苦。

而且，有些領(lǐng)導(dǎo)其實(shí)沒(méi)有很強(qiáng)的同理心。一旦發(fā)現(xiàn)了值得表?yè)P(yáng)的優(yōu)秀案例，全校推廣也不是沒(méi)有可能的。

而且，有些家長(zhǎng)可能沒(méi)有意識(shí)到，過(guò)于詳細(xì)的反饋反而會(huì)讓老師陷入兩難境地：不回復(fù)顯得不尊重家長(zhǎng)的付出，一一回復(fù)又實(shí)在抽不出那么多時(shí)間和精力。

理想的家校溝通應(yīng)該是抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，遇到確實(shí)需要深入交流的問(wèn)題再約時(shí)間詳細(xì)溝通。

畢竟無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，大家的共同目標(biāo)都是幫助孩子更好地成長(zhǎng)，只要把握好溝通的方式和頻率，就能避免很多不必要的誤會(huì)和負(fù)擔(dān)。

這件事也給家長(zhǎng)們提了個(gè)醒，在教育孩子的問(wèn)題上，并不是付出越多時(shí)間、寫(xiě)得越多字就代表越負(fù)責(zé)任，有時(shí)候過(guò)度的參與反而會(huì)適得其反。