孩子上了一年延時課，我發現：延時和不延時的差距，不止一星半點

文｜凝媽悟語

中小學推出延時服務，已經持續好幾年！

這曾是對無數家庭“接娃難”痛點的回應：孩子們放學太早，家長還沒下班，沒法接孩子。

但隨著實施的深入，爭議又接踵而來。

有家長抱怨：延時課壓縮了孩子的戶外活動時間，天天窩在教室里可不行！

有家長質疑：居然還有學校收費，太不合理！

但也有家長表示，孩子上延時，反倒看到了積極的一面。不僅自己不用著急下班接孩子了，孩子還收獲了很多好處。

作為一名新二年級學生的家長，在孩子完整經歷一年的延時服務之后，我發現：延時和不延時，真的不一樣。

綜合素質：“動起來”比“呆得住”更重要

延時課其實不是普遍認為的“補課”，而有很多內容和形式多樣的社團課、選修課。

有足球、籃球、乒乓球、網球、擊劍等運動類，有舞蹈、音樂、美術、彩泥等藝術類，也有文學鑒賞、硬筆書法、奧數、編程等學習類，幾十種選擇，孩子們總能找到適合自己的課程。

這種多樣化的課程設計，在一定程度上緩解了日常學科學習帶來的疲勞感，也在潛移默化中提升孩子的動手能力、團隊協作和審美素養。

我家孩子選的是課本建模、足球和硬筆書法。

課本建模，是讓孩子親手用彩泥以及配套模型創建一個課文場景，既鍛煉了動手能力，又加深了對課文的理解。

一年學了20次課程，由以前的不愛動手變得特別愛動手。自己沒事就在家里用彩泥制作一些卡通，演繹場景故事。

足球運動，讓孩子在繁忙的學習之余，能夠充分享受陽光下的奔跑。

周中上兩次課，周末上兩次課，每次1.5小時。頻次很高，足以放松身心。

這一年下來，孩子很少缺席足球課，身體變得強壯，毅力耐力更是突飛猛進。由以前的懶散松垮，變得活力四射，進步肉眼可見。

硬筆書法，省去了到外面報班的費用，孩子學到了很多書寫技巧，越來越愛寫字，寫得也越來越好，給語文學習提供了很多助力。

孩子主動表示，下一學期繼續報硬筆書法。

大家都以為早放學，孩子能多一些戶外運動、自由玩耍時間。

但是有多少家長能早接孩子呢？有多少家長能陪孩子高質量地進行這些活動呢？

大部分還是老人接，或者被托管班接走寫作業，活動的設想都是空想。

社交能力：跨班級交友，圈子大了，自信也多了

延時課，社團或選修，是全校不同班級的孩子，因為共同的興趣集中到一起學習。這一形式打破了班級界限，讓孩子接觸更多同齡人和志趣相投的朋友，擴大了社交圈。

維果茨基的社會文化理論認為，兒童認知發展在很大程度上是通過與同伴的合作和交流實現的。

這種非正式社交環境，從一定程度上幫助了孩子社交技能、情緒識別與表達能力的發展，是家庭和常規課堂難以替代的。

的確，孩子在建模課、足球課、硬筆書法上交到了很多其他班級的孩子，是友誼的很好補充。

有時候在路上走著，就能碰到熟悉的朋友，他們笑著打招呼，短暫玩一會兒，或者一起進入教學樓，整個精神狀態都是喜悅的。

這樣輕度、自然、基于興趣的社交，反而比刻意安排的“玩伴約會”更健康持久。

如果孩子不上延時課，放學就接回家，那很可能會限制了孩子的社交圈，孩子得到新的朋友就很不容易。

畢竟，在家里和班級里就是固定的那些人，孩子的社交沒有很多施展的機會。

學習節奏：作業在校完成，回家真正“減負”

當然，延時課也有留在教室寫作業的情況，比如社團課輪空，期末結課，或者有特殊情況不能如期上課時。

這時，老師會集中指導作業、糾錯、講解易錯點，這樣不僅減少了孩子回家后的作業負擔，也降低了家長的輔導壓力。

尤其到期末考試，老師會提供“作業輔導+重點突破”的雙重支持，對孩子的備考非常關鍵。

從教育效率角度看，在校完成作業符合“認知負荷理論”：在教師專業指導下整合學習與練習，比回家后“孤軍奮戰”更高效。

經常看到老師在群里說，在延時課上完成了某某作業，講解了某個知識點，已經批改作業發給了孩子。

如果孩子沒有上延時，家長輔導作業的任務量就會增加，作業本也可能無法及時拿到。

有家長可能認為，孩子回家能進行個性化指導，不讓孩子困囿于題海中，更有利于孩子的發展。

但有多少家長有這個能力和時間呢？

大部分家長都不能給孩子提供優質的教育輔導，例如閱讀引導、藝術啟蒙或戶外探索等。

如何選擇：應從孩子和家庭的實際情況出發

沒有任何一種教育選擇是普遍最優的，關鍵在于“匹配需求”：

如果孩子社交不足、家庭作業輔導困難，或者對素質課程有濃厚興趣，延時課是一項高效而可靠的選擇。

如果孩子已經有豐富的課外安排、家長給予高質量陪伴的能力強，或者特別需要自由放松時間，則不參加延時課也可能是合理的選擇。

教育政策的設計初衷，從來不是為了制造對立，而是提供更多選項。

延時課的存在，本質上是對家庭教育資源和社會教育需求的一種補充。

我們可以根據自己的具體情況，在有限的時間和資源條件下，盡可能讓孩子擁有一個光明、健康、全面成長的童年。