2025年高考地理陜晉寧青卷試題評(píng)析

（受權(quán)發(fā)布）

2025年高考地理陜晉寧青卷試題以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，錨定全國(guó)第五批高考改革目標(biāo)要求，創(chuàng)新命題思路，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，通過(guò)貼近實(shí)際的案例情境、新穎開(kāi)放的設(shè)問(wèn)方式，系統(tǒng)考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)和綜合素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索精神與實(shí)踐能力，有效體現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值。總體上看，試題難度適中，信度、效度、區(qū)分度基本穩(wěn)定，符合高校人才選拔要求和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、緊扣時(shí)代主題，突出地理教育重要意義

1．落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

試題堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，在考核知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，重視思想政治、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。例如，第16題的長(zhǎng)島國(guó)際零碳島案例印刻著習(xí)近平生態(tài)文明思想的豐富內(nèi)涵，第19題對(duì)秦嶺和合南北地理意義的論證厚植家國(guó)情懷，寄予學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的美好期盼。

2．聚焦黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略

在中國(guó)式現(xiàn)代化視域下檢驗(yàn)地理教育，通篇融入新發(fā)展理念，著眼高質(zhì)量發(fā)展，瞄準(zhǔn)新質(zhì)生產(chǎn)力等戰(zhàn)略前沿。例如，第1～3題保山咖啡的成功經(jīng)驗(yàn)展示鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展成果。第9～10題“小田”變“大田”是全域土地綜合整治的典型代表。第16題以長(zhǎng)島作為碳達(dá)峰碳中和的實(shí)踐范本。第18題則通過(guò)社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施布局規(guī)劃，呼應(yīng)黨和國(guó)家應(yīng)對(duì)人口老齡化、深化養(yǎng)老服務(wù)改革、大力發(fā)展銀發(fā)經(jīng)濟(jì)的政策取向。

3．心懷未來(lái)拓展全球視野

當(dāng)下，氣候變暖趨勢(shì)延續(xù)，世界格局變亂交織，全球化浪潮里的中國(guó)，需要堅(jiān)定開(kāi)放步履，更需要新一代青年的遠(yuǎn)望。例如，第4～5題硅材料貿(mào)易揭示近年國(guó)際經(jīng)貿(mào)合作的變化，要求學(xué)生樹(shù)立總體國(guó)家安全觀，用地理知識(shí)連通五湖四海、統(tǒng)籌發(fā)展和安全。第13～15題透過(guò)北極圈內(nèi)大科伯克沙地萎縮，反映氣候變暖對(duì)自然環(huán)境的影響，勉勵(lì)學(xué)生深挖問(wèn)題根源，解答人類(lèi)共同課題。

4．扎實(shí)深入踐行高考改革

試題貼合“新高考”命題要求，沿襲選擇題和非選擇題兩大類(lèi)構(gòu)型，但數(shù)量組合、分值、設(shè)問(wèn)風(fēng)格有一定改變。選擇題和非選擇題均較此前增加，考查覆蓋面更廣。非選擇題在保留推斷規(guī)律、分析原因、解讀意義等題型的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)更為靈活的設(shè)問(wèn)，逐漸向找到方法、提出建議、理解論述等題型側(cè)重，切入生活，但不失較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。

二、強(qiáng)化知行合一，培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)

1．賡續(xù)人地協(xié)調(diào)觀，倡導(dǎo)綠色轉(zhuǎn)型

秉承人與自然和諧共生的理念，闡發(fā)尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的原則，彰顯地理學(xué)科在協(xié)調(diào)人地關(guān)系方面的主導(dǎo)地位。例如，第13～15題的大科伯克沙地生態(tài)脆弱，對(duì)全球氣候變化極度敏感，命題蘊(yùn)含對(duì)其前景的隱憂。第16題圍繞長(zhǎng)島在增碳匯、減碳排領(lǐng)域的探索，為以低碳零碳模式推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)提供技術(shù)指引。

2．應(yīng)用綜合思維，探求原理精髓

學(xué)科融合方興未艾，地理憑借其綜合屬性，在統(tǒng)攝各學(xué)科知識(shí)體系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，基于綜合思維的教學(xué)評(píng)價(jià)，是鑒定知識(shí)技能廣度和深度的高效途徑。例如，第11～12題講述阿爾卑斯山脈勒奇山谷的一次極端天氣過(guò)程，涉及地理位置、地勢(shì)地形、大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)等諸多板塊的綜合考查。第17題探究波德平原帕里索夫湖末次間冰期演化過(guò)程，要求學(xué)生一體化運(yùn)用地形、氣候、水文、土壤、生物等要素，全面領(lǐng)會(huì)自然地理環(huán)境的整體性。

3．完善區(qū)域認(rèn)知，把握發(fā)展規(guī)律

區(qū)域是融貫自然地理和人文地理的基本單元，是概括和解釋空間的基本方法，試題要求學(xué)生形成從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事象的意識(shí)。例如，第6～8題分析長(zhǎng)江三角洲地區(qū)和太湖流域的城鎮(zhèn)變遷，考查產(chǎn)業(yè)發(fā)展、交通運(yùn)輸、區(qū)位條件等方面的區(qū)域地理知識(shí)。第19題對(duì)秦嶺劃分區(qū)域情況進(jìn)行探討，契合屬地，給學(xué)生以親切感，從身邊出發(fā)辨識(shí)區(qū)域空間的定位、特征及聯(lián)系。

4．錘煉地理實(shí)踐力，解決實(shí)際問(wèn)題

取材現(xiàn)實(shí)社會(huì)，模擬現(xiàn)場(chǎng)踏勘調(diào)查的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄌ幚砭唧w問(wèn)題，測(cè)驗(yàn)學(xué)生地理實(shí)踐與探究能力。例如，第18題組織社區(qū)養(yǎng)老情況調(diào)查并提出養(yǎng)老服務(wù)驛站布局的建議，實(shí)則將修建性詳細(xì)規(guī)劃、相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃等城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)內(nèi)容納入試題，考查學(xué)生是否能夠跳脫課本局限，在實(shí)際工作生活場(chǎng)景下及時(shí)有效調(diào)動(dòng)地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)賦能，激發(fā)教學(xué)研究前瞻思考

1．從著重考查要點(diǎn)向創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境轉(zhuǎn)變

考法方面，“新高考”命題尚處于探索性試驗(yàn)階段，初步呈現(xiàn)“入場(chǎng)”難度低但選拔性增強(qiáng)的特點(diǎn)，昭示再選科目與志愿方向的關(guān)聯(lián)。未來(lái)命題中，或逐步消弭依賴死記硬背的采分點(diǎn)，鼓勵(lì)在問(wèn)題情境下務(wù)實(shí)發(fā)散作答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)考查去中心化，進(jìn)一步打破原有文理分科藩籬，回歸地理學(xué)科核心素養(yǎng)和主要功用。

2．從總結(jié)概念范式向塑造思維意識(shí)轉(zhuǎn)變

教法方面，對(duì)標(biāo)改革方向，教師對(duì)教材重點(diǎn)、試題難點(diǎn)的提煉總結(jié)更為困難，“劃重點(diǎn)”和“押題”效用下降，取而代之的是必須長(zhǎng)期積累、聯(lián)系實(shí)際得到的思維和意識(shí)。傳統(tǒng)地理課堂體系解構(gòu)，要求教師在運(yùn)用講授法、演示法等開(kāi)展常規(guī)教學(xué)之外，提高實(shí)習(xí)法、情境教學(xué)法等權(quán)重，借助海量案例內(nèi)化知識(shí)、活化思維。

3．從套用答題模板向理解知識(shí)本質(zhì)轉(zhuǎn)變

學(xué)法方面，慣用要素記憶依然有效，但伴隨小切口、開(kāi)放性問(wèn)題增多，要素的作用或由答題模板調(diào)整為學(xué)習(xí)路徑，僅憑作答技巧應(yīng)試的學(xué)生將深感無(wú)力。“新高考”背景下，學(xué)生應(yīng)更加注重理解知識(shí)本質(zhì)、悟透應(yīng)用方法，縱向長(zhǎng)期積累地理學(xué)科核心素養(yǎng)，橫向融通其他學(xué)科知識(shí)體系，熱愛(ài)生活，關(guān)注新聞，把地理知識(shí)用在平常。

4．從搶分逐名內(nèi)卷向淬煉實(shí)踐人才轉(zhuǎn)變

教育管理和教學(xué)研究方面，需準(zhǔn)確研判“3+1+2”改革深層次目的，特別是作為再選科目的地理學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，即統(tǒng)籌普惠教育與篩選人才，將主張面向全體學(xué)生、兼顧全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育做深做實(shí)，同時(shí)把集天賦、興趣志愿、探索精神、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力于一身的學(xué)生挑選出來(lái)。唯分?jǐn)?shù)論與功利價(jià)值導(dǎo)向的大潮正在退去，要尊重客觀規(guī)律，創(chuàng)新教育理念，立足生動(dòng)實(shí)踐耐心高質(zhì)量育人，為國(guó)家培養(yǎng)和輸送雄才棟梁。

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