多地返聘退休教師、月薪6千，師范生畢業即失業：老師已不是鐵飯碗？

沒有永遠的鐵飯碗，或許應對迷茫的方式，就是想清楚自己想走的路。

——女同事說

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近日，教育部發布關于做好2025年銀齡講學計劃有關實施工作的通知，實施范圍以縣為基本單位。

多地已實施起來，有地方返聘退休教師，月薪6千。消息一出，引發網友熱議：

不是生源減少、教師過剩、轉崗分流成常態嗎？怎么還返聘，那年輕教師怎么辦？畢業生本來工作就不好找，他們怎么辦？

圖片來源：網絡

確實，轉崗分流已經讓很多老師心有戚戚，比如很多“小學老師轉崗去教高中”。

圖片來源：微博

中共中央、國務院聯合印發的《教育強國建設規劃綱要（2024-2035）》中，更是對這一方向作出進一步細化明確——立足各地實際情況，強化跨學段動態調整與師資余缺調配。

圖片來源：中國政府網

所以“小學老師去教高中”，只不過是冰山一角。

結合之前北京師范大學教育學部高等教育研究院副教授喬錦忠團隊預測：

到2035年全國僅義務教育階段的教師過剩人數加起來就有將近200萬人。

難怪網友熱議，教師退出、轉崗分流，看起來是大勢所趨了。

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教師轉崗分流并非個例

改革早就開始了

轉崗分流，其實早幾年就已經開始了。

2022年6月，江蘇南京江北新區發布《南京江北新區關于義務教育學校教師“區管校聘”管理體制改革的實施意見》，明確探索以轉變崗位、待崗培訓、解聘為主要途徑的教師退出機制。

據相關報道，這一條例試行的第一年，在該區就有60余名初中教師轉至后勤崗位，小學教師隊伍中也有5人待崗、1人辭退。

2024年1月，北京市豐臺區發布《關于推進豐臺區中小學教師“區管校聘”管理改革工作的若干措施》，提出2024年該區將加強對教師的年度考核和考核結果運用，探索建立教師退出機制。

教師轉崗分流雖然是基于教師過剩的事實，但也有利于緩解教育資源的不平衡。

2024年秋季以來，重慶忠縣黃金鎮中心小學已有34位教師“帶崗分流”，分別調入了縣城里的幾所小學。

45歲的黃玉玲說自己之前的學校，從13年前的800多名學生到2024年已下降到194人。全校53名教師中，有些人實際上已經“無生可教”。2024年秋季學期，黃玉玲“帶崗分流”到位于縣城的忠州第四小學，發現這所有3000多名學生的城區小學，教師卻只有200余人。

面對老師不夠的情況，轉崗分流可以使富余的教師資源流動到師資不夠的地方。

忠縣教委相關負責人在接受《光明日報》采訪時說：

“這不是鄉村教師流失，更不是鄉村教師爭相進城；全縣開展富余教師選聘分流，目的是讓編制和崗位流動起來，真正實現‘教師跟著生源走’。”

隨著教師轉崗分流政策的探索與實施，一些優秀的教師資源被分配到教育資源相對薄弱的學校，縮小了學校之間的差距，促進了教育公平。

轉崗分流將成趨勢，那除了像黃玉玲一樣換學校轉崗，其他被分流轉崗的教師都去哪了呢？

2

第一批被分流的老師

去哪里了？

教師轉崗分流的方案不是固定的，從目前的情況來看，被分流的教師可能會有這些走向：

NO.1

轉學科、轉學段、到小班教學

這一類崗位的流動可能是學校內部調動，比如有老師從本校師資富余的專業，經培訓后，轉而教音樂、美術、心理健康等師資緊缺的學科。

好多地區都發布了中小學教師通過培訓，轉學科、轉學段的通知：

圖片來源：AI信息001老師

有小學教師轉到幼兒園、初中，或者轉到其他學科：

圖片來源：小紅書@染

還有一種方式是學校改革推行小班化教學，老師轉到小班教學，這是目前呼聲最高的改革辦法。

浙江有學校就通過試點小班化教學，既解決老師過剩問題，也實現了教學質量的顯著提升。

NO.2

換學校、換單位

除了學校內部的人事調整，教師也有可能轉去其他學校。

比如：民辦學校教師轉為公辦學校教師、鄉村教師去市區學校、市區教師到鄉村學校等等。

2023年，衡陽市衡山縣就曾發布過“民轉公”的崗位分流公告（需要注意的是，民轉公需要經過考核）。

圖片來源：衡山縣人民政府

除了學校之間的人事調整，教師們還可以通過公開選聘、內部選聘等方式轉崗分流至教育系統之外的事業單位。有些教師在同一地域內流動，而有些教師則需要跨地域。

所謂“公開選聘”就是事業單位給出一些崗位，先讓轉崗教師進行選擇；如果轉崗空位不夠了，就需要進行考試，來進一步選拔。

至于考試的形式和內容，有網友說考的是申論。

此前的《衡陽縣2024年事業單位公開選調工作人員公告》和《東鄉區（江西）教體系統公開遴選工作人員公告》都提到了這種方式：

圖片來源：微信公眾號@超格教師

而“內部選聘”則是教師直接被引進或調入到教育系統之外的其他事業單位。

比如《阜南縣2024年公開引進（調入）縣外在編在職教師公告》就有提到：公開引進縣外在編在職的中小學及幼兒園教師。

圖片來源：微信公眾號@阜南縣教育局

NO.3

轉職業、換領域

有些地方政府將過剩的教師安排到了區級研培機構、社區教育中心等其他教育類單位。

山東某縣將退出教師轉為“家庭教育指導師”，用二十年教學經驗賦能社區教育；

廣東某市建立教師數字技能培訓中心，幫助老教師轉型為“在線教育導師”。

還有一些教師選擇去新興人工智能教育領域，上海、杭州已試點教師數字化轉型培訓。

此外，一些沒有通過轉崗條件的教師，比如：教師資質、職稱等不達標，可能要從教學一線轉崗至學校后勤崗位。

不過雖然教師轉崗分流的目的之一是推動形成 “能者上、優者獎、庸者下、劣者汰” 的良好局面，從而優化教師隊伍。但也有人擔心，這會不會讓教師壓力過大？

對于教師而言，轉崗不是小事，不僅意味著工作崗位、工作內容的改變，更改變了職業發展的軌跡、個人生活等方方面面。

有一些中學教師被分流到了小學，內心沒辦法一下子接受這種變化：

一些教師因為從鄉村學校轉崗到城區，一時半會兒也難以適應：

還有就是轉崗分流可能需要教師們重新考試、去競聘崗位；

而對于那些轉去其他部門的教師而言，某種程度上也相當于轉行了；

即便是分流到事業單位，分流的崗位也不一定理想。

有網友說：他所在地區被分流到事業單位的教師，拿到的崗位都不太理想，大多都需要坐窗口。

浙江某中學教師轉至社區服務中心后，工資條上的數字縮水了42%；

湖南一名鄉村教師改任鄉鎮水利站科員后，發現自己二十年的教學經驗在防汛巡查中根本沒有用，對于他來說，職業尊嚴的崩塌比收入銳減更痛心。

以上種種，讓教師心中充滿了疑慮和擔憂：

“轉崗后編制能否保留？”“工資待遇是否會受影響？”“新崗位能適應嗎？”

不過，盡管轉崗分流帶來了一時的不適應，也有教師迎來了人生的新轉機。

3

面對轉崗分流，教師該怎么辦？

對于有的老師來說，與其去糾結“編制”到底穩不穩，不如去轉變思維，適應變革，讓自己擁有持久的競爭力。

比如通過學習跨學科知識或掌握新興技能（如編程、心理學等），不斷提升專業能力和教學水平，增強職業韌性，以適應教育需求的變化。

面對轉崗變化，提升自己的適應能力，積極跟上教育改革的步伐，并不斷創新自己的課堂教學模式。

小學教師筱筱去年從市區轉崗到了縣中，起初，面對教材的不同，學生的不同，家長認知的不同，她壓力很大。

每天白天她都擠出時間去聽課，并虛心向其他教師取經，下班回家后還要繼續上網課學習，重新摸索教學方法、教育方法、溝通方法。

同時也可以密切關注教育政策的變化，及時了解轉崗細則，適時調整職業規劃。

一位小學老師轉崗到事業單位之后負責教育訊息的收集、解讀與傳遞，她發現現在的工作內容反而更適合自己。

面對職業壓力，有老師保持積極的心態，開拓職業新可能。

有位老師在學校發布轉崗政策的時候，選擇直接轉行做自媒體，轉變思維，通過短視頻講述教育故事，并運用所學，輸出有價值的教育觀點。

2年過去了，這位老師成為了一位擁有可觀粉絲量的教育博主，也重新找到了人生的前行方向。

時代一直在變化，當過往的軌道消失，當過往的路徑不再能走通，當問題變得復雜的時候，人會產生迷茫感。

或許應對迷茫的方式，就是想清楚自己想走的路，把自己當作生命的主體去重視，人生也會因此呈現出不同的意義和面貌。

參考資料：

[1]西席文學|教師轉崗：一場關乎300萬教師的生存變革——當編制紅線下移，誰來守護教育的溫度？

[2]老張侃一侃|第一批被分流的老師，將要去哪里

[3]教而育之|學生人數減少，教師超編成必然！多出來的老師，可能有三種選擇

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