AI賦能 創新發展 示范引領——教師數字化學習研討會在青島舉行

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當前，人工智能引領的產業與技術革命，正在深刻推動教育變革，促使教師角色從知識傳授者向數字化學習的設計與組織者轉變。與此同時，我國教育數字化轉型已邁入關鍵時期，提升教師數字素養，是關乎轉型成效、助推教育強國建設的核心驅動力。

10月16日—17日，由《中國遠程教育》雜志社主辦、青島市嶗山區教育和體育局承辦的教師數字化學習研討會在山東青島順利召開。會議同期舉辦了《教師數字化學習報告（2025）》案例撰寫培訓。

《教師數字化學習報告》項目組核心專家，來自北京、天津、青島、南京、蕪湖、哈爾濱、武漢、義烏、廣州、陵水等全國多個區域的教師數字化學習組織者、核心參與者和骨干教師100余人參加了本次會議。研討會探討了教師數字化學習特色的實踐模式、重點難點問題，尤其是人工智能賦能教育教學和教師發展的有效路徑，交流經驗、碰撞思想、凝聚共識，推動了教師數字化學習創新發展。

文/新媒體撰稿人 董曉孝

研討會現場

會議伊始，《教師數字化學習報告》項目負責人、在線學習研究院副院長劉曦葳致辭。她介紹了《中國遠程教育》雜志社在教育部教師工作司指導下連續多年組建專家團隊開展教師數字化學習研究、發布《教師數字化學習報告》的發展歷程和特色，衷心感謝近年來所有參與和支持《報告》研究的專家、區域及學校負責人。她表示，《教師數字化學習報告》項目組將充分發揮媒體優勢，搭建平臺，分析總結教師數字化學習成果、挖掘特色案例，助力數字化賦能教師發展行動“百區千校萬師”建設，推動教師數字化學習的創新發展。“希望參與2025年度報告工作的專家和區域共同努力，向行業交付一份滿意的答卷。”

青島市嶗山區教育發展研究中心主任劉倩倩

青島市嶗山區教育發展研究中心主任劉倩倩致辭。他對所有參會人的到來表示熱烈歡迎，并詳細介紹了嶗山區教育數字化轉型和教師數字化學習情況：依托數字基座打造“公腦+私腦”雙模型驅動引擎，逐步形成AI學伴、助教和治理三維智能體協同的“1+2+3”模式，全面賦能教學、教研、育人、家校、治理五大核心場景，實現書寫數據的無感采集和學習分級，為1057個教室配備AI課堂的評價系統，開展基于多模態數據的教學行為分析，在38所學校部署智慧體測設備，為學生提供個性化運動方案，構建“監測、評估、干預”一體的健康促進計劃。在教師發展方面，嶗山區著力構建分層遞進的數字素養培訓體系，強化教師在AI教學設計、數據解讀與融合應用、教育教學創新等方面的能力，并形成“以測促用、以評促發展”的良好生態。

《教師數字化學習報告》領銜專家、北京大學教育學院教授汪瓊

《教師數字化學習報告》領銜專家、北京大學教育學院教授汪瓊作題為《媒體&方法：數智時代的教學研究》的主題報告。“每出現一種新技術，都會有人想著用于教育，也會出現一些相似的研究問題”，她回顧了學術界圍繞“媒體與方法”的經典辯論：一方主張媒體具有可替換性，媒體只是內容載體，學習效果更多取決于教學方法和教學策略，因此沒必要做“媒體A比媒體B教學效果更好“的比較研究，其語境本質是在說“向媒體學習（Learning from media）”的情況，另一方則強調媒體自身的獨特屬性對學習動機與學習投入也有積極影響，是與教學方法不可分的，因此值得研究，其描述的是用媒體學習（Learning with media）的價值。汪瓊指出，今天重溫這一辯論，目的是要提醒智能教學應用的研究者們去思考在數智時代究竟什么樣的研究問題值得做。這個辯論最后達成的共識是不要做媒體優劣比較研究，不要做重復驗證已知常識的研究，真正值得做的是有效教學策略研究，以及特定教學策略在不同媒體間的復制性研究，比如達到同等效果需要的時間和成本差異；教育者應更加關注如何有效整合媒體與方法，而非單純依賴媒體本身的直接作用，比如，不要以為讓學生直接與大模型對話就是實現了個性化學習。對于AI賦能教學的研究，首先要看其應用是否對于教學效果有提升，其次再看是否能夠更高效地達到目標。先有效再高效，技術要為方法服務。

案例分享環節，來自區域（學校）的4位代表分享了各自區域（學校）的特色實踐和思考。

青島市嶗山區教育和體育局數字教育研究中心負責人張澤治

青島市嶗山區教育和體育局數字教育研究中心負責人張澤治以《AI賦能縣域教育高質量發展的創新實踐》為題，分享區域數字化推進經驗。他重點闡述了嶗山區在智能教育基座全域覆蓋、“人智協同”的三維智能體構建，以及五大場景下十七項重點任務的系統布局。頂層設計方面，嶗山區明確“筑基—賦能—創新”的發展路徑，全面推動區域教育高質量發展。技術基座層面，創新構建“雙腦協同、智能原生”的數字底座，形成“1基座、2模型、3智能體”體系。應用場景方面，“山海AI學伴”通過深度解析學習行為，實現個性化知識推送與學習干預；“山海AI助教”凝練教學模式，賦能精準教學；“山海AI管理”統籌數據要素，驅動智慧決策，并集成校園安防、視頻匯聚與低空智能感知平臺，構建“空天地一體化”調度體系，共享全域智能資源。

蕪湖市電化教育館黨支部書記、館長肖玲

蕪湖市電化教育館黨支部書記、館長肖玲作題為《重個性、強協同、塑終身、共成長——蕪湖市中小學教師數字化學習2.0實踐》的案例分享。她立足蕪湖作為安徽省域副中心城市的“三地一區”戰略定位，系統闡釋了蕪湖市以“四維”促“四有”為核心的教師評價模型。該模型聚焦教師專業素養與數字化素養的融合發展，構建起以個性化、協同化、終身化、共同成長為維度的教師數字化學習2.0體系。依托“國家、省、市、縣、校”五級聯動平臺，為教師跨層次、跨領域學習提供支撐環境。在中小學教師數字化學習實踐典型案例中，普通教師借助生成式人工智能，也能成為優質資源的設計者，有效提升數字素養水平。同時，蕪湖創新引入AI評價機制，人機協同，實現教學行為分析的高效化與科學化。

北京市豐臺區教育學院黨委副書記石群雄

北京市豐臺區教育學院黨委副書記石群雄在會上作題為《豐臺區人工智能教育生態的構建與實踐路徑》的案例分享。他立足豐臺區的歷史、交通與產業背景，從六個方面系統闡述了全區在人工智能教育領域的整體布局與實踐成果：一是人工智能教育生態賦能豐臺區教育高質量發展，二是人工智能通識教育夯實人工智能教育生態根基，三是提升教師人工智能素養驅動教學應用深化落地，四是加速區域人工智能環境建設支撐師生教學實踐，五是搭建教師交流展示平臺擴展人工智能教育應用，六是深耕學術研究轉化豐臺人工智能教育成果輸出。案例全面展現了豐臺區在構建人工智能教育生態方面的實踐路徑與成效。

青島市嶗山區松嶺路小學校長林先鋒

青島市嶗山區松嶺路小學校長林先鋒以《薪火相傳·智啟新元——中國智慧與AI技術雙螺旋賦能的育人實踐》為題，分享了學校在傳統文化與人工智能融合方面的探索路徑。學校以“AI賦能，精教智學”為理念，實施智慧紙筆課堂，在數字時代延續筆墨之道；同時以數據為紐帶，構建“課前預學—課中探究—課后提升”的全流程閉環，打造精準高效的智慧課堂。在教學實踐中，師生共同作為“古今對話者”，借助DeepSeek、豆包等智能工具，實現知識的重新建構。在作業環節，學校致力于“精準作業，因材施教”的現代演繹，圍繞減負提質與五育融合，構建“精準診斷—靶向推送—動態追蹤”的全鏈條作業系統，有效貫通家校信息。在育人實踐方面，學校開展“海洋+AI”課程，同時引入智慧體育設備，促進學生文武兼修、全面發展。

主題對話環節

主題對話環節，在青島市教育裝備信息中心主任助理李曉梅的主持下，義烏市新絲路學校教務處主任張衛尖、哈爾濱新區第二學校副校長牟宏靜、海南省陵水黎族自治縣教研培訓中心質量監測室負責人宋彬、北京市豐臺區第三幼兒園園長梁莉等4位來自一線的教育管理者與骨干教師，圍繞“教師數字化學習中的重點難點問題與破解路徑”“探索教師數字化學習的代表性特色模式”“如何看待人工智能在未來教師發展中的角色”等關鍵議題展開深度交流。張衛尖認為：“如果說過去的信息技術是教師的輔助工具，那么現在的人工智能則更像一位全方位的教學伙伴與助手。它如同教育的‘增程器’，能夠有效承擔重復性工作，解放教師的時間與精力，回歸育人本質。”牟宏靜表示：“人工智能成為教師發展的新賽道與教研工作的新引擎。它通過數據支撐，使教師培養與評價更為科學、有據可依，推動教師隊伍發展更為迅速。”宋彬提出：“人工智能是教師的教學伙伴，但在應用時需秉持辯證態度。教師不應僅依賴人工智能的輸出，更要重視對其‘輸入’，將教育數字化過程中的大數據與模型持續‘喂養’給人工智能，使其訓練出更貼合教育實際需求的智能體。”梁莉稱：“人工智能如同一位被請到身邊的專家，無論是備課、觀課還是撰寫論文，它都能提供實時而貼心的支持。在與智能工具的持續互動中，我也再造了一個數字人，形成個性化的知識庫。這個數字人幫助我在專業化成長道路上不斷提升、成長。”

案例撰寫培訓環節，《教師數字化學習報告（2025）》基礎教育領域牽頭人、東北師范大學數字化學習支撐技術教育部工程研究中心原主任鐘紹春，吉林師范大學新聞與傳播學院講師、東北師范大學數字化學習支撐技術教育部工程研究中心副研究員范佳榮兩位專家，為報告參與者做了專題培訓。

《教師數字化學習報告2025》基礎教育領域牽頭人、東北師范大學數字化學習支撐技術教育部工程研究中心原主任鐘紹春

鐘紹春主講《中小學教師數字化學習問題及對策》，分析了應如何利用數字技術，尤其是人工智能和大模型，系統提升教師專業能力與數字素養。他提出應錨定AI時代的教學創新開展數字化學習，推動技術從基本應用、融合應用走向創新應用，同步夯實教師的教學創新能力、教學實踐能力與知識基礎。在路徑優化方面，鐘紹春認為應構建“教—學—研—評—訓”一體化聯動平臺，倡導以實戰為主的研究模式，通過建模、迭代與實證，持續提煉有效做法；強化學習邏輯設計，實施分層分類、問題導向的學習方式；依托教與學大數據生成個性化學習路徑，并善用AIGC工具、智能學伴與精準評價系統，優化學習過程。最后，他表示案例提煉應注重收集、分析并總結那些體現數字化學習有效實踐的典型，從中梳理出提升教師素養的創新舉措與培訓模式，切實解決現實問題，推動教育結構與教學方法的系統性改進。

吉林師范大學新聞與傳播學院講師、東北師范大學數字化學習支撐技術教育部工程研究中心副研究員范佳榮

范佳榮以《教師數字化學習案例的撰寫方法與技巧》為題開展培訓，系統講解了案例的內容方向、凝練方法、結構要素與撰寫規范，重點介紹了區域與學校層面系統推進教師數字化學習的典型做法。她結合網絡大講堂、協同研修、虛擬教研室、名師在線等實踐范例，從頂層設計、機制建設、研修模式創新、學習生態構建、資源整合及成效評估等多個維度，剖析了案例的生成路徑與提煉要點。在教師個體層面，范佳榮認為教師可通過國家智慧教育平臺、中國大學MOOC、專業學習App等渠道，系統學習新課標、學科前沿與優秀教學案例，并將所學有效遷移至教學實踐。在案例凝練方法上，她提出“診斷定位—解構萃取—建模升華—呈現傳播”四個核心步驟，引導教師將零散的實踐經驗，系統提升為具有代表性、可推廣的典型學習案例。

中國遠程教育雜志社《在線學習》雜志編輯部主任潘超

青島市教育裝備信息中心主任助理李曉梅

中國遠程教育雜志社《在線學習》雜志編輯部主任潘超、青島市教育裝備信息中心主任助理李曉梅主持研討會。

走進青島市嶗山區實驗學校

走進典型案例環節，與會者來到青島市嶗山區實驗學校進行實地觀摩。學校的體教融合中心與專業教練合作，系統開設了少兒體操、射箭、射擊及中小學游泳等系列課程，展現出智能時代體育教學與專業訓練的有機融合，數字技術已深度融入教學實踐，讓與會代表看到智能時代的數智教學圖景。與會者隨后參觀了學校400平方米的“智創未來”少年科學院。院內設有無人機編程課堂教學場地及多個科技社團訓練空間，既是日常教學場所，也是學校豐碩科創成果的孵化平臺，令人印象深刻。

合影留念

據悉，在教育部教師工作司指導下，《中國遠程教育》雜志社自2022年起組建專項團隊，連續三年開展研究并撰寫《教師數字化學習報告》。該報告涵蓋高等教育、職業教育、基礎教育及學前教育等多個學段，獲教育部高度認可，并入選2025年世界數字教育大會議題交流材料。《教師數字化學習報告（2025）》工作已全面啟動。

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