人機協(xié)同視角下AI項目化學習內(nèi)容創(chuàng)作的創(chuàng)新實踐研究

摘要：隨著人工智能（AI）技術(shù)的迅速發(fā)展，AI在人類內(nèi)容創(chuàng)作中的作用日益凸顯，尤其是在青少年創(chuàng)新教育領(lǐng)域，AI不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意思維，還能夠提升內(nèi)容生成的效率和質(zhì)量。本文以“人機協(xié)同視角下AI項目化學習內(nèi)容創(chuàng)作的創(chuàng)新實踐研究”為主題，結(jié)合高中階段AI課程的教學實踐與創(chuàng)新案例，系統(tǒng)梳理人機協(xié)同內(nèi)容創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)與方法路徑，分析了AI項目化學習在激發(fā)高中生創(chuàng)新能力、優(yōu)化學習過程中的實際作用，總結(jié)了實踐中的典型案例與經(jīng)驗，提出了進一步完善AI項目化內(nèi)容創(chuàng)作教學的建議。研究發(fā)現(xiàn)，人機協(xié)同模式下，AI能夠成為高中生創(chuàng)造性學習的重要助手和伙伴，但也存在著技術(shù)依賴、創(chuàng)造力引導等方面的問題。本文對于推動高中階段AI教育創(chuàng)新、提升學生核心素養(yǎng)具有重要參考價值。

關(guān)鍵詞：人工智能；人機協(xié)同；項目化學習；內(nèi)容創(chuàng)作；高中生創(chuàng)新

1 引言

1.1 研究背景

近年來，人工智能（Artificial Intelligen-ce, AI）技術(shù)的飛速進步正在深刻改變社會各領(lǐng)域的運作方式，也對教育體系產(chǎn)生了重大影響。特別是在內(nèi)容創(chuàng)作、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面，AI為青少年帶來了前所未有的創(chuàng)作工具和學習模式。隨著國家對AI素養(yǎng)教育的重視，越來越多的高中開始嘗試將AI項目化學習納入課程體系，以促進學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的全面發(fā)展。

項目化學習（Project-based Learning, PBL）作為一種強調(diào)實踐與協(xié)作的學習方式，與AI的智能化工具和算法深度融合，為高中生搭建了一個真實、開放、多元的學習平臺。與此同時，“人機協(xié)同”逐漸成為AI教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。它不僅僅指人類與機器共同完成任務，更強調(diào)在創(chuàng)作、思考和決策等復雜活動中，人類與AI的優(yōu)勢互補與深度合作。

1.2 研究意義

高中階段是學生創(chuàng)造性思維、批判性思維和協(xié)作能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，通過AI項目化學習實踐，能夠有效激發(fā)學生對新技術(shù)的興趣，提高其內(nèi)容創(chuàng)作能力與創(chuàng)新水平。本文從人機協(xié)同的視角出發(fā)，結(jié)合高中AI項目化課程的具體案例，分析AI在內(nèi)容創(chuàng)作中的創(chuàng)新作用與實踐路徑，總結(jié)經(jīng)驗與問題，并提出針對性的教學建議。這對于推進AI教育在中學階段的深入普及和高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1.3 研究目標與內(nèi)容

本研究旨在：

1. 梳理AI賦能下人機協(xié)同內(nèi)容創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)；

2. 設(shè)計并實踐面向高中生的AI項目化學習內(nèi)容創(chuàng)作課程；

3. 分析人機協(xié)同模式對學生創(chuàng)新能力、學習成效等方面的影響；

4. 提出完善高中AI項目化內(nèi)容創(chuàng)作教學的對策建議。

2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 人工智能與內(nèi)容創(chuàng)作

AI的核心優(yōu)勢在于其強大的數(shù)據(jù)處理能力、模式識別與生成能力。近年來，隨著自然語言處理（NLP）、生成式對抗網(wǎng)絡(luò)（GAN）、大模型（如ChatGPT、文心一言等）技術(shù)的應用，AI在文本、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)內(nèi)容的生成和創(chuàng)作中表現(xiàn)出色。AI不僅能夠輔助人類進行快速的內(nèi)容草擬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還能激發(fā)人類靈感，為創(chuàng)意表達提供多樣化的工具和手段。

2.2 項目化學習（PBL）理論

項目化學習是一種以學生為中心、以實際問題為驅(qū)動、注重過程體驗和成果展示的綜合性學習方式。PBL強調(diào)學生在真實情境中自主探究、協(xié)作解決問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。近年來，隨著新課程改革的推進，PBL在高中階段廣泛應用于科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學（STEAM）等領(lǐng)域，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。

2.3 人機協(xié)同的教育理念

人機協(xié)同（Human-AI Collaboration）指人類與AI通過信息交互、智能協(xié)作，共同完成內(nèi)容創(chuàng)作、問題解決等復雜任務。在教育領(lǐng)域，人機協(xié)同強調(diào)教師、學生與AI的深度互動，既發(fā)揮AI的高效性、智能性，也發(fā)揮人類的創(chuàng)造性、批判性思維。人機協(xié)同能夠促進學生主動學習、自主探索和創(chuàng)新表達，是面向未來教育的重要發(fā)展方向。

2.4 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

國外對AI與教育融合的研究起步較早，強調(diào)AI在個性化學習、智能輔導、內(nèi)容生成等方面的作用。國內(nèi)近年來也逐步重視AI素養(yǎng)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，已有學者探討AI助力中小學內(nèi)容創(chuàng)作、PBL與AI工具融合等課題。然而，針對高中階段“人機協(xié)同+項目化學習+內(nèi)容創(chuàng)作”系統(tǒng)性研究仍較少，尤其缺乏實踐案例與系統(tǒng)經(jīng)驗總結(jié)。本文正是在此基礎(chǔ)上，開展理論與實踐相結(jié)合的研究探索。

3 研究方法

3.1 研究思路

本研究采用文獻分析法、案例研究法和行動研究法相結(jié)合的方式，既關(guān)注AI教育的理論前沿，也注重教學實踐操作。研究團隊選擇某重點高中信息技術(shù)與AI課程為樣本，圍繞“AI+內(nèi)容創(chuàng)作”開展項目化學習活動，追蹤學生在人機協(xié)同內(nèi)容創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，分析AI工具對創(chuàng)新能力、學習態(tài)度等方面的影響。

3.2 研究對象與數(shù)據(jù)來源

本研究對象為某省會城市重點高中的高一和高二學生共48人，涵蓋信息技術(shù)創(chuàng)新實驗班及部分興趣社團成員。學生參與以AI為主題的項目化學習課程，內(nèi)容涵蓋AI文本生成、AI繪畫、AI視頻剪輯、AI編程等多領(lǐng)域。研究數(shù)據(jù)主要來源于：

（1）項目實施過程中的課堂觀察與記錄；

（2）學生階段性創(chuàng)作作品（如AI寫作、AI美術(shù)、AI小程序等）；

（3）學生及教師的問卷調(diào)查和訪談；

（4）項目成果展示與評比的定量、定性分析。

3.3 研究流程

研究分為三個階段：

（1）前期準備

- 文獻調(diào)研與工具遴選，課程目標和評價標準制定；

- 對教師和學生進行AI基礎(chǔ)培訓（如ChatGPT、文心一言、Stable Diffusion等主流AI內(nèi)容創(chuàng)作工具的介紹和演練）。

（2）項目實施

- 以“AI如何助力內(nèi)容創(chuàng)新”為主題，將學生分組，開展為期8周的AI項目化學習活動；

- 每組選擇一個實際內(nèi)容創(chuàng)作方向（如AI文學寫作、AI漫畫繪制、AI短視頻剪輯、AI科普解說等），進行人機協(xié)同創(chuàng)作。

（3）過程與結(jié)果分析

- 跟蹤記錄學生AI內(nèi)容創(chuàng)作過程中的行為表現(xiàn)、創(chuàng)新思路、團隊協(xié)作等；

- 收集并分析學生作品及展示匯報，組織教師和專家進行評議；

- 問卷和訪談收集反饋意見，綜合分析實踐效果和改進方向。

4 研究內(nèi)容與過程

4.1 AI項目化學習的課程設(shè)計

4.1.1 課程目標

本課程旨在：

- 培養(yǎng)學生基本的人工智能素養(yǎng)和創(chuàng)新意識；

- 掌握AI內(nèi)容創(chuàng)作工具的基礎(chǔ)用法與創(chuàng)新技巧；

- 通過人機協(xié)同方式完成高質(zhì)量、多樣化的內(nèi)容創(chuàng)作項目；

- 培養(yǎng)團隊協(xié)作、項目管理和自主學習能力。

4.1.2 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教學模塊：AI認知與工具入門、項目主題確定、人機協(xié)同實訓、作品優(yōu)化與展示、總結(jié)與反思。

教學形式包括小組合作制、導師指導制、線上線下結(jié)合、階段性成果展示。

4.2 人機協(xié)同內(nèi)容創(chuàng)作的實際操作流程

4.2.1 工具與平臺選擇

選用ChatGPT、文心一言、Stable Diffu-sion、Midjourney、剪映、Runway、Python+OpenAI API等主流AI內(nèi)容創(chuàng)作平臺。

4.2.2 內(nèi)容創(chuàng)作流程（以文本與美術(shù)為例）

主題確立—靈感碰撞與初稿生成—細節(jié)打磨—多模態(tài)融合—作品優(yōu)化與展示。

4.2.3 典型項目案例一：AI寫作與人機協(xié)同小說創(chuàng)作

以“智能社會下的青春故事”為題，團隊用AI生成大綱和章節(jié)，由成員細化情節(jié)、豐富人物性格，最終完成短篇小說。

4.2.4 典型項目案例二：AI繪畫助力校園文化設(shè)計

用AI生成吉祥物草圖，經(jīng)團隊篩選和再創(chuàng)作，設(shè)計學校科技節(jié)吉祥物IP與宣傳海報。

4.2.5 典型項目案例三：AI輔助短視頻創(chuàng)新

用AI自動生成腳本與配音，結(jié)合真人拍攝與AI合成，制作校園科普短視頻。

5 研究結(jié)果與分析

5.1 人機協(xié)同內(nèi)容創(chuàng)作對高中生創(chuàng)新能力的提升

通過為期兩個月的AI項目化學習實踐，絕大多數(shù)學生展現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新能力提升。主要表現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)意靈感的激發(fā)：AI工具如ChatGPT、Midjourney等快速生成大量不同風格的文本或圖像，大大拓寬了學生思路。調(diào)查問卷顯示，超過80%的學生認為AI幫助產(chǎn)生新想法。

（2）內(nèi)容表達多樣化：借助AI工具，學生可融合文字、圖片、視頻等多種表達方式，提升了跨學科整合與數(shù)字素養(yǎng)。

（3）團隊協(xié)作與分工能力提升：團隊分工更加明確，AI工具讓協(xié)作更順暢。課后訪談中，超過70%的學生認為項目合作更有趣。

5.2 AI項目化學習促進學生自我驅(qū)動與批判思維

AI項目化學習強調(diào)自主選擇內(nèi)容與工具。多數(shù)學生自主查資料或請教AI解決問題，培養(yǎng)了自學和探究能力。學生也學會用批判性眼光優(yōu)化AI生成內(nèi)容，提高創(chuàng)新改進能力。

5.3 教師角色的轉(zhuǎn)變與課程組織經(jīng)驗

教師從知識傳授者變?yōu)橐龑д吲c合作者。課程評價機制更加多元，突出過程性評價和團隊創(chuàng)新。

5.4 存在的問題與改進建議

部分學生過度依賴AI，缺乏原創(chuàng)加工，教師應設(shè)定人機協(xié)作比例。AI工具操作門檻與公平性問題需關(guān)注。應加強AI內(nèi)容倫理與學術(shù)規(guī)范教育。

6 結(jié)論與展望

6.1 主要結(jié)論

本研究系統(tǒng)梳理了AI賦能高中生創(chuàng)新表達的理論基礎(chǔ)與實踐路徑。AI工具顯著激發(fā)高中生創(chuàng)新靈感，項目化學習有效提升團隊協(xié)作、自主學習與批判思維。人機協(xié)同促進了師生共同成長，課程創(chuàng)新發(fā)展。

6.2 教學建議與未來展望

建議完善AI項目化課程體系，引入更多貼近實際生活和社會議題的創(chuàng)新項目。加強教師AI素養(yǎng)與跨學科能力培訓，強化數(shù)字倫理與學術(shù)規(guī)范教育。鼓勵學生將AI作為創(chuàng)意伙伴，推動“人與AI共創(chuàng)未來”的理念落地。

作者信息

張肖恩 上海星河灣雙語學校

參考文獻

附錄1：項目實施問卷樣本

高中AI項目化學習人機協(xié)同內(nèi)容創(chuàng)作體驗問卷

基本信息：

姓名（可選）：____ 性別：____ 年級：____ 小組名稱：__________

一、選擇題（請在選項上打“√”）

1. 你覺得AI內(nèi)容創(chuàng)作工具在本次項目中的作用主要是（可多選）：

A. 激發(fā)靈感 B. 提高效率 C. 豐富表達形式 D. 替代人工創(chuàng)作 E. 其他（請注明）

2. 在使用AI工具過程中，你遇到的主要困難是：

A. 操作不熟悉 B. 英文界面難懂 C. 創(chuàng)意難以實現(xiàn) D. 結(jié)果不滿意 E. 其他（請注明）

3. 你在項目中參與了哪些環(huán)節(jié)？

A. 選題策劃 B. AI操作 C. 內(nèi)容整合 D. 美術(shù)/視頻制作 E. 資料整理與匯報 F. 其他

4. 你認為團隊協(xié)作的最大收獲是：

A. 分工明確 B. 溝通順暢 C. 合作創(chuàng)新 D. 共同進步 E. 其他

二、簡答題

1. 請簡述AI在你本次創(chuàng)作中的“最大幫助”是什么？

2. 請談談你對“人機協(xié)同內(nèi)容創(chuàng)作”的個人理解或體會。

3. 你希望今后AI項目化學習還能加入哪些新內(nèi)容或工具？

附錄2：學生優(yōu)秀作品展示樣例

（1）文本生成案例片段

項目主題：未來的城市生活

節(jié)選作品片段：

“在智能城市的清晨，天邊剛剛泛起魚肚白，自動駕駛的環(huán)保巴士緩緩駛過街頭。我的AI助手‘小智’已經(jīng)為我定制好一天的日程和早餐食譜。窗外的綠植墻壁自動噴灑水霧，整個城市像一個高效運轉(zhuǎn)的‘生命體’。而我，只需和AI協(xié)作，便能遠程完成實驗、創(chuàng)作和學習……”

點評：該作品由學生團隊提出故事主題，利用ChatGPT生成大綱和部分段落，再由組員補充細節(jié)，最終形成一篇結(jié)構(gòu)完整、富有想象力的短篇小說。

（2）AI繪畫與視覺作品（文字描述）

項目主題：校園吉祥物IP設(shè)計

描述：學生團隊用Stable Diffusion與Midjourney生成了數(shù)十個風格各異的吉祥物草圖（如：一只背著AI書包的藍色松鼠、一只戴眼鏡的AI小貓等），最后人工篩選與再創(chuàng)作，繪制出最終版“未來之星小鹿”形象，作為學校科技節(jié)的吉祥物。

展示用途：這些圖像被制作成海報、徽章、電子賀卡，廣受師生歡迎。

（3）AI短視頻作品（腳本+制作說明）

項目主題：AI與未來職業(yè)

內(nèi)容概要：

- 用ChatGPT生成訪談劇本和解說詞

- 用Runway、剪映配合真人表演、AI合成，制作短片

- 短視頻圍繞“AI如何改變我們的職業(yè)世界”展開，角色包括未來工程師、數(shù)字設(shè)計師、AI教師等

成片效果：視頻融合了AI配音、動畫與實景拍攝，獲得了校級展演一等獎。

附錄3：教師與學生訪談紀要

（1）教師訪談摘錄

“在這次AI項目化學習過程中，最讓我驚喜的是學生的自學能力和創(chuàng)新熱情遠遠超出預期。有同學主動鉆研AI繪畫工具，有的在文本生成中大膽嘗試不同題材。我們的工作更多是啟發(fā)和引導，而不是一味講解。也看到了一些問題，比如少部分學生對AI過度依賴，原創(chuàng)動力不足。今后應進一步強調(diào)原創(chuàng)性和內(nèi)容倫理教育。”

—— 信息技術(shù)教師 李老師

（2）學生訪談摘錄

“AI幫我們補全故事，有時候會給出很新奇的點子，大家會圍繞AI生成內(nèi)容展開頭腦風暴。有幾次我們用AI畫圖，但最后還是需要人工調(diào)整，才能更貼合我們的想法。整個過程感覺就像和AI一起‘合伙創(chuàng)業(yè)’，既有合作也有挑戰(zhàn)。”

—— 高一學生 趙**

“起初我覺得AI只是工具，后來發(fā)現(xiàn)它其實能成為我們的小伙伴。有時靈感枯竭時，AI會給出很棒的建議。不過也不是所有AI生成的內(nèi)容都滿意，需要我們動腦改進，才算自己的創(chuàng)意。”

—— 高二學生 劉**