我用三節(jié)課講一道題，期末收獲驚喜：“慢”教學(xué)后的“快”回報(bào)

最近孩子們都陸續(xù)開學(xué)了，面對新的學(xué)期，我想很多家長心中也充滿了新的期待和或多或少的焦慮。孩子的寫作業(yè)速度、知識掌握的扎實(shí)程度、課外班的選擇、乃至課余時(shí)間的安排等等，又開始悄悄牽動(dòng)大家的神經(jīng)了。

作為一名老師，我想在新學(xué)期之初，和各位家長分享一件我親身經(jīng)歷的小故事，這個(gè)故事或許能給大家?guī)硪稽c(diǎn)新的思考，提醒我們在新學(xué)期的忙亂中，多看一眼孩子的思考軌跡，而不是僅僅盯著作業(yè)本上的對錯(cuò)；去關(guān)注知識的根本，而不是一次測驗(yàn)的短期分?jǐn)?shù)。

我始終相信，幫孩子養(yǎng)成“對”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比催促他們做“快”更重要。

事情是這樣的：

去年剛開學(xué)這個(gè)時(shí)候，學(xué)校一位四年級數(shù)學(xué)老師的產(chǎn)假還沒結(jié)束，我就先去幫她代兩個(gè)月的數(shù)學(xué)課。

四年級數(shù)學(xué)第一單元的教學(xué)難點(diǎn)是“近似數(shù)”。關(guān)于這部分知識的學(xué)習(xí)，很多老師通常會(huì)直接告訴孩子“四舍五入”的規(guī)則，即小于5舍去，滿5則向前一位進(jìn)一，然后通過大量練習(xí)來鞏固。這樣教學(xué)雖然能夠快速掌握做題方法，但孩子并不理解其中原因，所學(xué)知識很難舉一反三和遷移。

我講這部分內(nèi)容還是喜歡帶著孩子們在數(shù)軸線上畫一畫，幫助他們理解為什么“四舍五入”。課堂上我們耐心地在一條條數(shù)軸上找位置、做標(biāo)記，讓孩子們親眼看看一個(gè)數(shù)到底離哪個(gè)整數(shù)更近，自己發(fā)現(xiàn)“舍”和“入”的道理。

這個(gè)方法很細(xì)致，但也確實(shí)慢，課本上安排一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，我們足足用了三節(jié)課。當(dāng)時(shí)來聽課的年輕老師還私下跟我說，她就算學(xué)著我的方法，有意識地放慢節(jié)奏，最多兩節(jié)課也足夠了，還問我一個(gè)知識點(diǎn)講這么久，后面的知識時(shí)間不夠了怎么辦？

我笑了笑告訴他：有些理解，急不得，這部分講的慢，孩子徹底理解了，后面講的就快了。

之后，原來的老師休完產(chǎn)假回來了，我把工作交接了過去，之后也就沒再多問班里的事。

直到第二個(gè)學(xué)期末，有一天，那位老師突然很興奮地來找我。她說，這次期末復(fù)習(xí)有一道題是在數(shù)軸上標(biāo)出小數(shù)的位置，幾個(gè)班的孩子錯(cuò)誤率都很高，但奇怪的是，唯獨(dú)她們班的正確率特別突出。年級里幾位老師一起教研分析原因時(shí)，當(dāng)初那位聽過我課的年輕老師突然想起來，說：“會(huì)不會(huì)是因?yàn)樯蠈W(xué)期周老師講近似數(shù)時(shí)，帶著他們在數(shù)軸上畫了整整三節(jié)課？”

他特地來找我取經(jīng)，問我當(dāng)初是怎么講這部分知識的。

其實(shí)這是兩個(gè)不同的知識點(diǎn)，但內(nèi)核都是在數(shù)軸上標(biāo)出數(shù)字的位置。這個(gè)發(fā)生在兩個(gè)學(xué)期后的小驚喜，讓我感慨良多，自己也沒想到當(dāng)時(shí)種下的一顆小小種子，在長達(dá)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)光里，生根、發(fā)芽，慢慢長成了理解新知識的橋梁。

我知道很多家長在陪伴孩子學(xué)習(xí)時(shí)，都有過和我當(dāng)時(shí)一樣的糾結(jié)：講得細(xì)就會(huì)講得慢，怕耽誤時(shí)間，怕跟不上進(jìn)度，但這件事給了我們答案。

一、關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的思考軌跡

在孩子學(xué)習(xí)的過程中，我們很多家長把目光定位于答案是否準(zhǔn)確，作業(yè)是否能盡快完成，其實(shí)答案只是一個(gè)“點(diǎn)”，真正的思考才是一條完整的“線”。

01

幫助孩子明確自己思考軌跡

孩子口述自己思考的過程，在演草本上寫寫畫畫自己的想法，鼓勵(lì)孩子分享自己的不同見解等等，都是幫助他們明確自己思考軌跡的過程。

孩子講述的過程就是最好的消化和思考過程，而他們講不順講不清的地方，就是真正需要慢下來搞清楚的知識。

02

學(xué)會(huì)給孩子思維留白

當(dāng)孩子卡住時(shí)：我們家長不要立刻提示或給答案，此時(shí)的“不著急，再想想，我等你”就是家長給與孩子最大的鼓勵(lì)，這短暫的幾十秒沉默，是孩子思維火花碰撞最激烈的時(shí)刻。

家長要忍住替孩子解決問題的沖動(dòng)，我們的等待是對他思考能力最大的信任和尊重。

03

關(guān)注孩子的“思考軌跡”

這比評判答案的對錯(cuò)重要一百倍。家長如果總是抓著錯(cuò)誤的點(diǎn)批評，只會(huì)讓孩子恐懼犯錯(cuò)、掩蓋問題，我們要學(xué)會(huì)欣賞他思考過程中的亮點(diǎn)，哪怕結(jié)果錯(cuò)了，這樣才能保護(hù)孩子的探索欲。

當(dāng)孩子做錯(cuò)時(shí)，把“你這題怎么做錯(cuò)了？”換成“能給媽媽講講你是怎么想到這一步的嗎？”

當(dāng)孩子做對時(shí)，也可以問“還有沒有別的解法？”引導(dǎo)他優(yōu)化思考的路徑。

二、信任專業(yè)老師的“慢”

回到我前面和大家分享的故事，我敢將一課時(shí)的知識分為三課時(shí)來講，比其他班的教學(xué)進(jìn)度都慢，有一個(gè)最基礎(chǔ)的原因在于家長對我的信任。假如有家長對照課本、對比其他班的教學(xué)進(jìn)度對我提出質(zhì)疑，我是很難從專業(yè)角度給并非專業(yè)的家長講清楚其中原因的。

當(dāng)然這也是“老教師”的優(yōu)勢，現(xiàn)在很多年輕老師在家長的質(zhì)疑聲中成長，即使有新的想法也不敢貿(mào)然嘗試。

希望家長能信任老師的專業(yè)判斷，有時(shí)，老師的“慢”教學(xué)是有意為之的深度設(shè)計(jì)。當(dāng)您覺得老師“講得慢”或“方法繞”時(shí)，不妨先和老師溝通其背后的教學(xué)意圖，而不是直接質(zhì)疑，一旦產(chǎn)生誤解就很難解釋清楚了。

家校之間應(yīng)該存在一份默契，我們都愿意為了孩子長遠(yuǎn)的“好”，而共同忍受短期的“慢”。

三、教育要有“長期主義”視角

我們家長應(yīng)放下對一道題或一次考試的過分關(guān)注，當(dāng)孩子學(xué)的費(fèi)力時(shí)，別急著用刷題“灌”會(huì)他，而是和他一起退回去，找到那個(gè)最根本、最沒理解透的地方，花時(shí)間把它弄通，這才是最高效的“捷徑”。

比如前面提到的這道錯(cuò)誤率很高的題目，為什么孩子不能在數(shù)軸上準(zhǔn)確標(biāo)出數(shù)字的位置才是我們應(yīng)該搞清楚的，而非找10道相同的題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

究其原因無非是孩子不知道如何將數(shù)軸“十等分”，等分后每個(gè)點(diǎn)表示的數(shù)，一旦弄明白，不管是在數(shù)軸上找整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，孩子都能舉一反三輕松應(yīng)對。

當(dāng)我們用“長期主義”的視角去看待孩子的教育時(shí)，就會(huì)關(guān)注孩子的思考軌跡，信任老師的專業(yè)判斷，放下對短期成績的過分關(guān)注，開始更加注重他們學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成，而非僅僅盯著眼前的分?jǐn)?shù)和速度。

新學(xué)期即將開始，我們面前又是一個(gè)嶄新的周期，能否試著先來改變自己，放下一些焦慮，多一些耐心，我們不比誰跑得更快，就比誰想得更有深度；我們不比誰刷題更多，就比誰的基礎(chǔ)更牢固。

相信時(shí)間，相信專業(yè)，更相信孩子，他們的潛力，遠(yuǎn)比一兩次分?jǐn)?shù)所定義的要廣闊得多。相信在不久的將來，我們也會(huì)收獲一份意想不到的驚喜和感動(dòng)。

小七做英語啟蒙后，為了生活中用英語，三歲八個(gè)月左右，我開始給他用了各種原版練習(xí)冊，因?yàn)樗邮苣芰Ρ容^好，講一下例題，他就能直接做題了。四歲半時(shí)，幾套書都刷到了K2，但20內(nèi)減法的題目，明顯感覺計(jì)算費(fèi)勁。我當(dāng)時(shí)就問小周怎么處理，她看了幾道題我拍的錄像后，說應(yīng)該是不夠理解，20以內(nèi)的一年級的教學(xué)內(nèi)容，不著急呀。甚至她直接建議小七不要再直接練解題了，說四歲半練半天掌握的內(nèi)容，長大些思維能力夠，很快就掌握了。進(jìn)度卡住的時(shí)候，不如玩玩數(shù)學(xué)桌游，看看數(shù)學(xué)繪本，看看數(shù)字積木，提升數(shù)感，把基礎(chǔ)打牢些。

你們看，她給我啟蒙時(shí)期的建議，和在學(xué)齡后遇到不會(huì)的題，思路是一脈相承的：當(dāng)孩子學(xué)的費(fèi)力時(shí)，別急著用刷題“灌”會(huì)他，而是和他一起退回去，找到那個(gè)最根本、最沒理解透的地方，花時(shí)間把它弄通，這才是最高效的“捷徑”。當(dāng)時(shí)，以小七照葫蘆畫瓢的能力，我讓他硬刷題掌握20以內(nèi)，甚至100以內(nèi)的計(jì)算可能都不是問題，但我還是更認(rèn)同小周老師的建議，讓孩子掌握計(jì)算不難，但算理不夠了解，后面遇到應(yīng)用題、拓展題等靈活題型，可能算式都列不出來。

這幾天，因?yàn)橐獙懶录悠聰?shù)學(xué)的返團(tuán)文，我在對照著練習(xí)冊和講義看課程（從國內(nèi)寄來了全年級所有難度的練習(xí)冊，不仔細(xì)研究，太浪費(fèi)運(yùn)費(fèi)了）。當(dāng)然，我最主要一本本看得還是一年級，其他年級也寄給了小周老師一套，主要是聽她的意見。

我們現(xiàn)在一起住著的有兩個(gè)一年級的小朋友，小七和暖寶，暖寶從四歲半開始上新加坡數(shù)學(xué)的K2，現(xiàn)在升一年級。培優(yōu)、NPS（基于課本知識點(diǎn)的拓展），競賽三個(gè)難度，我們都第一時(shí)間放棄了競賽?？赐耆拙毩?xí)冊，小七這種K2只上了幾節(jié)課就停課的，肯定是適合培優(yōu)；暖寶系統(tǒng)上完了K2，墊墊腳使使勁應(yīng)該能上NPS，但NPS的難度跟培優(yōu)拓展題里的四星題差不多，我們討論一下，覺得還是把基礎(chǔ)掌握的扎實(shí)些，能夠獨(dú)立很輕松地做出四星題，再考慮轉(zhuǎn)班吧。

在看練習(xí)冊時(shí)，我另一個(gè)助理Emily正好來泰國給我送樣品，我說“小七只適合培優(yōu)，他20以上加減法都沒學(xué)”時(shí)，Emily笑著說，他一年多前就20以內(nèi)，現(xiàn)在還是20以內(nèi)，是真的一點(diǎn)兒沒往前學(xué)呀。

雖然小七學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)度一點(diǎn)兒也不快，但我對他現(xiàn)在的狀態(tài)是挺滿意的。他現(xiàn)在國際學(xué)校上一年級，從數(shù)字開始教起，他睡前會(huì)給我唱當(dāng)天教的對應(yīng)數(shù)字的歌，會(huì)說math is fun，在我看來已經(jīng)挺好了。

人生是長跑，一時(shí)的快慢說明不了什么，用適合自己的節(jié)奏跑全程，最終有個(gè)好結(jié)果，才是最重要的。

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