日本孩子這么會溝通？5歲娃主導策劃祭典，"特別活動"引全球效仿

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談及日本兒童所展現出的“自主能力”，多數人往往會聯想到小學階段的表現，但實際上，這種獨立意識的種子早在幼兒園時期便已悄然生根。

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今年7月，在東京國立市矢川保育園舉辦的一場名為“祭典游戲”的活動，讓眾多家長親眼見證了五歲孩童身上蘊藏的巨大潛能。

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這場為期三天的慶典，從攤位的設計布局到整體流程的安排，全部由大班的孩子們自行規劃與執行。教師在整個過程中不參與決策，僅以觀察者的身份默默陪伴在側，提供必要支持而不干預選擇。

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其中最令人印象深刻的，是攤位籌備中發生的一個小插曲：一名女孩提議售賣巧克力香蕉，而另一名男孩則堅持推出卡通周邊商品。雙方爭執不下，幾乎要通過“石頭剪刀布”來決定最終方案。就在此時，第三位孩子站出來提出：“如果有人輸了會傷心，那為什么不把卡通貼紙貼在香蕉上呢？”這一創意融合了兩種想法，不僅化解了矛盾，還催生出整個祭典中最受歡迎的項目之一。

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隨著籌備工作日益緊張，原本各自為政的小組之間開始自發協作。“你之前幫過我，現在輪到我來幫你”成為孩子們之間頻繁出現的話語，互助氛圍逐漸形成，團隊精神在實踐中自然生長。

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該保育園75歲的園長巖井久美子指出，這種看似自由放任的活動實則建立在嚴謹的教育設計之上。教師并非袖手旁觀，而是提前評估每個孩子的認知與社交邊界，在關鍵時刻輕聲引導：“有沒有一種辦法能讓大家都開心？”但所有決定權始終掌握在孩子手中。

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在我看來，這種教育模式最精妙之處在于，它并未將“合作”或“妥協”作為抽象道理灌輸給孩子，而是讓他們置身于真實的情境沖突中，親自嘗試、試錯并最終找到解決路徑。

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畢竟，比起成人反復叮囑“要學會謙讓”，那種自己絞盡腦汁想出解決方案的記憶，才更深刻地刻入孩子的成長經驗之中。

日本報道截圖

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小學進階

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如果說幼兒園階段是對自主能力的初步探索，那么日本小學中的“特別活動”則更像是一個完整運轉的“微型社會”，系統性地錘煉學生的組織力與責任感。

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位于埼玉市的浦和大里小學，每月都會舉行一場特殊的“代表會議”。四年級以上各班推選出男女代表各一名，聯合圖書館、衛生、安全等11個學生委員會的主席，共約40名學生齊聚一堂，共同商討“如何讓校園變得更美好”。

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今年學校提出的主題是“讓我們都微笑吧”。孩子們沒有停留在口號層面，而是將其拆解為15項具體可操作的目標，例如“打招呼時注視對方雙眼”“每天至少對十個人說‘你真棒’”，并配套設計了一套可視化激勵工具——“涂色表”。

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只要一個班級中有80%的學生達成目標，就能在全校展示板上為本班涂滿一格色彩，逐步拼出屬于集體的榮譽圖譜。

日本報道截圖

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六年級學生北島幸之介擔任學生委員會主席期間，不僅關注校內事務推進，還主動發起倡議：“我們可以邀請附近居民一起開展社區清掃行動。”這一舉動將服務范圍從校園延伸至周邊街區，展現出超越年齡的社會視野。

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尤為有趣的是“周三長午休”制度的誕生過程：起初校長出于對學生自我管理能力的擔憂，并未批準延長午休時間的請求。

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然而，美化委員會的學生們并未放棄，反而組織起全校范圍的清潔運動，用連續數周整潔有序的環境證明了自己的責任心和執行力，最終成功說服校方采納提案。

日本報道截圖

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國學院大學教授杉田宏史評價道，這種通過實際行動爭取權益的經歷，遠比任何課堂說教更具影響力。孩子們由此真正理解：想要改變規則，不能依賴情緒宣泄，而必須依靠理性的表達與扎實的行動力。

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當然，這種教育模式也面臨一些外界質疑。有人擔憂過度強調集體共識可能壓抑個體差異，限制個性發展。

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但不可否認的是，它有效傳遞了一個核心理念：權利與責任密不可分。想要享受更長的午休時光，就必須承擔起維護環境整潔的任務；希望校園更加溫馨，就得主動投入時間與精力去推動改變。

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這樣一種根植于實踐的責任意識，無論是在未來步入職場、融入社會，還是面對日常生活中層出不窮的問題時，都將成為孩子不可或缺的核心素養。