點亮星辰：一所每年夏天“綻放”的學校

這里是最美的鄉村教師培訓營，是新教師上崗前最好的加油站，也是特崗教師最強大的支持網絡。

作者 | 本報記者 康麗 萬景達 □ 馮旭

“十年青春，百年夢想！”2025年8月，在湯遜湖畔的湖北經濟學院，2000多名特崗教師進行崗前培訓職業宣誓。作為培訓輔導員，特崗教師黃春立再次回到這里，帶著師弟師妹一起宣誓。黃春立說，這里是他夢想起航的地方。這個地方被老師們生動地稱呼為“星辰學校”。

黃春立2012年大學畢業，在這里參加培訓后赴竹溪縣豐溪鎮中心學校任教，在渝陜鄂交界的大山溝里潛心育人，成長為“全國優秀教師”。今年8月20日，黃立作為8名優秀特崗教師代表之一，給習近平總書記寫信匯報工作。10多天后，習近平總書記親切回信勉勵他們繼續堅守教育初心，不斷提高教書育人本領，為推進鄉村振興、建設教育強國作出新的貢獻。春立激動地說：“肩負使命，我將努力點亮更多孩子的夢想。”

“躬耕教壇，強國有我。”2000多名特崗教師鄭重舉起右手，立志把青春融入壯美的中國夢，到祖國和人民最需要的地方教書育人。

為鄉村點亮更多星光

2004年，針對大學畢業生“下不去”、鄉村教師“招不來”的困境，湖北省實施“農村教師資助行動計劃”，引導高校畢業生到鄉村任教。一大批“資教教師”奔赴基層，激活了鄉村教育“一池春水”。2006年4月，教育部特邀5名湖北“資教教師”參加新聞發布會，推介湖北經驗。國家啟動“農村教師特設崗位計劃”，把地方行動升級為國家計劃，選派“特崗教師”到鄉村任教。20年來，一批又一批青年學子參加“特崗計劃”，成為播種希望的鄉村新教師。

國際教育大會《加強教師在多變世界中的作用之教育》提出，“應該對剛開始從事教師職業的教師給以特別的關注，因為他們的最初職位及他們將要進行的工作，對其以后的培訓和職業具有決定性的影響”。

20年來，每年暑期湖北都會集中組織鄉村新教師崗前培訓——新教師面臨的不僅是知識性的問題，還有對于教師職業的認同感、促進教育公平的創新力等問題都是重要的教育考量。

黃春立說，培訓正值盛夏，晚風徐來，繁星滿天，大家生動地稱呼自己是一縷縷來自夏天的風，是一顆顆點亮夜空的星辰。“星辰學校”因此得名，寓意教師即將為鄉村點亮更多星光。

“星辰學校”既面向湖北特崗教師，也面向全國特崗教師開展培訓。20年來，從這里走出6萬多名教師，奔赴2000多所鄉村學校，一大批教師成長為全國先進工作者、最美教師、模范教師，成長為各級各類學校骨干教師，凝聚成鄉村教育的中堅力量。

北京師范大學教授鄭新蓉長期研究“特崗計劃”，她說：“一大批鄉村新教師在培訓中啟航，這里是最美的鄉村教師培訓營，是新教師上崗前最好的加油站，也是特崗教師最強大的支持網絡。”

每年，全國各地還有很多校長、教師聞訊主動來學習，成為一道“現象級”的培訓風景。河北省三河市一中校長、正高級教師劉利文帶團隊來培訓，她形象地說：“如果‘星辰學校’是教育枝頭的一朵花，我們則期待在每年花朵綻放之時，趕來領略教育的美好。”

20年來，“星辰學校”形成低成本高效能的教師教育模式和教師專業發展支持路徑，被廣泛運用于師范院校和中小學校，每年評估質量在全省前列。今年8月，黃岡師范學院院長漆昌柱帶著9個二級學院的院長到現場深度體驗，“這里先進的教育理念和培訓模式，為我們進一步深化教師教育改革提供了很好的思路和范式！”

人人是人生舞臺上的主角

“這里的學習與我之前的學習完全不一樣！”2025屆特崗教師陳啟珂說，學習手冊里不僅有課程表，還有《人生舞臺上的150問》——“我是自己人生的主角嗎”“我的人生舞臺在哪里”“我上一次熱淚盈眶是什么時候”“我上一次開懷大笑是什么時候”“我到過世界上最遙遠的地方是哪里”“我覺得世界上最溫暖的地方在哪里”。

“這些問題一下子讓我陷入了沉思。”陳啟珂說，“00后”的他以前很少思考這些問題，突然感覺到一種靈魂的追問，有點措手不及。

“星辰學校”提出“舞臺教育理念”，強調“人人是自己的主角，舞臺是人人的舞臺，臺上臺下都是主角”——到鄉村任教是職業選擇，更是人生選擇，要引導特崗教師深化自我認知、強化自我認同，在時代的舞臺上書寫自己的人生史詩。

“星辰學校”有一半課程需要特崗教師自我設計、共同完成，無論“我在鄉村當老師”情境課，還是“我該怎么辦”討論課，都會關聯到“150問”——“面對委屈，我能保持內心的那份平和嗎？面對質疑，我能保持內心的那份坦蕩嗎？面對孤獨，我能保持內心的那份堅守嗎？”

湖北省隨州市歲豐學校特級教師梁艷玲是特崗教師的實踐指導教師。她說，這種培訓“不打雞血”“不灌雞湯”，注重引導教師主動思考、深度反思，為未來做好充足的思想準備和情感鋪墊。

“星辰學校”倡導人人書寫《人生史詩》，全面梳理成長經歷，科學規劃職業生涯。“沒有字數要求，但不知不覺我寫了3萬字。”2025屆特崗教師馮飛雄說。

馮飛雄將赴湖北省保康縣兩峪鄉中心學校任教。他說，“人生史詩”其實也是一份要在鄉村用實際行動書寫的人生答卷。馮飛雄對“150問”念念不忘——“25年后，在祖國實現百年夢想之際，我希望自己為國家貢獻了什么”“90歲時，站在歲月的峰巒回望人生，我希望自己為生命書寫了什么”？

華中師范大學教授、博士生導師劉來兵體驗了培訓過程。他認為，“星辰學校”把弘揚踐行教育家精神貫穿始終，但這種貫穿不是灌輸，而是力圖讓每個人實現自我驅動，讓人人意識到自己是人生的主角，努力朝著教育家型教師成長。

“這種教育價值的引領，帶來的震撼是發自內心的。”蘇尚鋒教授來自首都師范大學，調研中他很有感觸，“傳統培訓側重于教學技巧與學科知識的傳授，而‘星辰學校’以人為中心，強化了教師的自我認同與價值追尋。當教師開始真誠地追問‘我是誰’時，他的教育生涯便完成了一次關鍵的‘心靈轉向’。這種從內而外的覺醒，是任何外部激勵都無法替代的最根本的成長動力”。

“舞臺教育理念”不僅突出人的主體性，還強調教育的公平性和社會的互動性。聯合國教科文組織亞太局指出，以“臺上臺下都是主角”為中心的CMC哲學思想，使每一位教師都認識到他們是教育以及自己獨特生活經歷的主角，這種賦權意識傳遞給農村兒童，使每一個孩子都能提高自信，從而踏上人生舞臺，平等地對待每一個人，這些都是全納教育的體現。

一流的教育“重環境”

“教師大旗由數千名特崗教師每人一針一線、一筆一畫共同縫制完成。”2014屆特崗教師陳振云還記得11年前第一次觀看展旗的場景，大旗從樓頂向下展開，覆蓋了五層樓，迎風徐徐飄揚，“教育的神圣感一下子在心里升騰而起，我眼里滿是淚水，發誓要做一名好老師”。在武漢大學教授、中國鄉村治理研究中心研究員呂德文看來，這種培訓的儀式感彰顯了人民教師的光榮身份和為國育才的光榮使命。

心靈的震撼源自文化的力量。20年來，“星辰學校”凝練出CMC教育模式，提出教師教育三個關鍵詞：文化（Culture）、管理（Management）、課程（Curriculum），以文化塑造共同價值觀，以管理提升知行契合度，以課程拓展世界認知力。

數千名特崗教師共同制作大旗、展放大旗、仰望大旗，生動印證“星辰學校”提出的“文化來自人人，文化屬于人人，文化引領人人”。“星辰學校”鼓勵人人登上培訓舞臺，人人譜寫教師之歌……20年來，特崗教師自創《因為愛》《幸福瞬間》等23首教師之歌，唱響在央視屏幕上，回蕩在師生心田里。

這里建有全國第一家“鄉村教師青春影像館”，由歷屆特崗教師展現自己的青春身影、人生銘語、教育故事。這種自我教育的資源庫、案例庫凸顯了豐富的文化價值，每個人都能在團隊歷程中看到自己的足跡，共同價值觀被內化為個人信條。

上海建平中學原校長馮恩洪說：“‘星辰學校’是師范教育創新的力作。一流的教育是創造環境的教育，在這里有一種‘場效應’，置身這種氣氛中，每一個人都會釋放自己的正能量。”

每年幾千人培訓的衣食住行、學練評測，全部由特崗教師實現低成本的自我管理。“星辰學校”提出，“人人能當管理者，人人都是管理者，人人可為好榜樣”，團隊聯動制、管理延伸鏈、全景工作法等模式深入人心，人人不再是培訓任務的被動執行者，而是教育生態的共同建設者。

“2000多人共用4個衛生間，里面干干凈凈，‘最美廁所’項目充分體現了新教師的自我管理水平和團隊整體素養。”全國優秀班主任、湖北省赤壁市第一初中教師饒紅云說，“培養出什么樣的教師，就能培養出什么樣的學生。好的教師教育真正實現了‘教育目的’與‘教育過程’的統一。”

“星辰學校”設有“集中授課類”“團隊拓展式”“走班選擇性”“專項定制型”四類課程，提出“形式即內容，臺下即臺上，課內即課外”，強調教育過程與方法本身就是重要的學習內容，以人為主角的培訓傳遞的平等、尊重、創新等價值觀，與課程知識本身同等重要；課堂每一個角落都是潛在的“舞臺中心”；學習與生活是連續的整體，每一名學習者要知行合一。

“每一堂課都是臺上、臺下多個話筒。”在鄭新蓉看來，這里建立了“多主角課堂”，整個教學過程被視為一場 “即興的集體創作”。課程內容是在臺上、臺下實時互動中不斷生成和演化的。這種不確定性是寶貴的教育資源，是對“生成性課程”最好的呼應。

教師素養在發現、實現、呈現中提升

2009年，鄧麗到鶴峰縣中營鄉高原小學任教。全校72個孩子，鄧麗教語文、英語、美術、音樂。以前過兒童節，孩子只能到集鎮去，眼巴巴地為臺上集鎮小學的學生鼓掌。鄧麗把從“星辰學校”學到的理念、技能和方法用于實踐，與學校教師一起鋸木頭、辦社團，低成本搭建學校有史以來的第一個舞臺。山村孩子成為臺上主角，在各類活動中變得陽光開朗。鄧麗后來獲評“全國最美鄉村教師”，孩子們也第一次坐上飛機來到央視的舞臺。

鄧麗畢業于武漢工商學院電商專業。“雖然我讀的不是師范，但‘星辰學校’給了我教師職業生涯最重要的啟蒙，讓我的思維有了跨學科關聯，能力有了多維度鍛煉，成為‘教學多面手’。”鄧麗說。

“師范課程要圍繞中小學的實際需求進行設計。”湖北省建始縣教育局局長田小林說，鄉村小規模學校對優質師資配置的期盼其實更多，有“全科”思維和能力的教師能更好地緩解鄉村學校的燃眉之急。

吳治華畢業于湖北經濟學院國貿專業，在武穴市大法寺鎮李邊小學擔任語文教師。他成立“土娃創客工作室”，網購或自制小電路板，低成本開展STEM教學。吳治華之前對編程、數字化一竅不通，但“星辰學校”點亮了他的科學夢，他買來10多本書，每天琢磨到深夜……現在，這所村小已有73名學生在國家級、省級科技競賽中獲獎，其中3名孩子獲得全國青少年科技大賽一等獎。

傳統師范課程由“通識教育、專業教育、教師教育”等模塊構成，進入數智時代，培養方案亟待系統性重塑。“星辰學校”根據國家教師教育創新機制改革的部署，構建“教育價值引領、學科專業水平、全科綜合素養、數智運用能力、實踐創新經歷”五大課程體系，提升教師發現力、實現力、呈現力，推動教師成長為“全科型教師”。

在中國教育科學研究院區域教育研究所所長安雪慧看來，“星辰學校”在人口少子化、流動化趨勢下，針對鄉村學校規模縮減、教師結構性短缺、科學教育短板等現實問題，通過提升教師跨學科任教能力、運用地方資源優化教育方式，主動應對鄉村學校發展困境，激發了教師的科學興趣，點亮了孩子心中的科學夢。

特崗教師組建“蓮蓬書畫院”“遠山合唱團”“長風舞蹈社”“夢想手工坊”“飛艇制造廠”等社團，研究課題讓人耳目一新，團隊合作讓人精神一振、學習成果讓人眼前一亮。

“課題任務之一是‘造飛機’，而我們很多人從沒坐過飛機。”2014屆特崗教師蒲鵬杰說，大家一起畫圖紙、做零件，1：1制造了一架“雙翼飛機”，每個人的思維被真正放飛了。教育部官微“微言教育”曾以《不簡單！他們造了一架“飛機”，還有“火星探測器”》為題進行了報道。

“科學文化周”每年都邀請科學家來授課。中國工程院院士陳學東說，“我是從鄉村小學走出來的，看到大家讓我想起小時候辛勤培育我們的老師……”特崗教師掌聲熱烈，“我們也希望把更多鄉村孩子培養成受人敬仰的大科學家！”

新教育研究院院長、特級教師李鎮西在微博上寫道：“我被震撼了。參觀他們的才藝作品：各種卡通布娃娃、書畫作品、尚未完工但已經初具雛形的木質飛機……我來到大禮堂，面對海洋般的青年人的面龐，我整個身心很快就被一種激情融化了。”

“星辰學校”的課程體系為教師教育課程改革提供了有效路徑。湖北師范大學校長雷儒金說，學校正在推動五大模塊貫通運用，全科綜合素養課程占比突破20%，形成了“主干學科夯基、交叉學科拓維”的立體化課程矩陣。

星辰教室持續賦能

散作滿天星。培訓結束后，特崗教師奔赴各地，在高山、濕地、湖區等不同地貌區域教書育人。“星辰學校”推出200個“星辰教室”數字社群，以AI賦能鏈接不同區域教師，激勵教師專業發展便捷化、系統化、可持續。

在“星辰教室”，特崗教師每日可結合教育生活中的所見所為分享不超過200字的感想，通過“輕量化分享”推動“反思性實踐”。AI系統通過智能分析，從教師群體中識別“共性問題”和“最佳實踐”，為教師提供“一人一案”策略與工具包支持，低成本推動“個人孤立的經驗積累”轉向“教師群體的智慧協同”，讓人人成為經驗貢獻者、知識獲得者，持續享有無邊界學習的樂趣。“星辰教室”每年還會將每位教師的年度分享結集成書冊，不斷激發教師的職業成就感。

黃春立在2190天里積累了43萬字的教育反思。湖北省恩施市芭蕉侗族鄉特崗教師陳春花堅持6年，寫下了112萬字的《每一朵小花都有春天》。全國各地2萬多名教師加入“星辰教室”，該項目也獲得了世界數字教育大會的推介。

“星辰教室”定期發布3X教育工具，賦能教師專業發展，倡導“人人成為低成本創新者”。“稻草奧運會”鼓勵教師用一根稻草牽引全校文體活動。“十元錢·千分愛”項目要求教師用不超過10元的成本做一件有意義的事。湖北省宣恩縣特崗教師楊華用2元錢買來獎狀，引導留守孩子寫下對婆婆的心里話，讓70歲的婆婆收到了人生的第一張獎狀。長春市特崗教師楊瑞用9.8元買了一張車票，請城里打工的媽媽回來探望留守的女兒，小姑娘眼里都是淚花……

20年來，“星辰學校”致力于“鏈接山海，點亮星辰”，形成“輕量化—低成本—可復制”的創新方案，一批又一批特崗教師把這里的思維課程、項目理念帶給更多的鄉村孩子。中國教育學會副會長、南京行知教育集團總校長楊瑞清說：“這里的理念很先進，創新有特色，給廣大教師深刻的啟示與持續性的支持，也照耀著鄉村教育前行的路。”

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來源 | 《中國教師報》

編輯 | 白衣

（全）