陪娃12年才摸清：班主任調(diào)座從不是“看心情”，這些套路藏不住了

文｜凝媽悟語(yǔ)

新學(xué)期剛開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)上又悄然掀起一場(chǎng)關(guān)于“座位”的無(wú)聲風(fēng)波。

有家長(zhǎng)抱怨自家孩子座位不好，還有的托關(guān)系去找老師調(diào)換座位。

一位媽媽忍不住發(fā)聲：

孩子是一年級(jí)新生，身高110厘米，體重32斤，居然坐最后一排，感覺(jué)不合理。
問(wèn)老師原因，老師回復(fù)說(shuō)：是孩子自己坐那里的。
我做了半天心理建設(shè)，最后還是破防了！

一石激起千層浪，評(píng)論區(qū)瞬間涌出各式聲音：

• “孩子個(gè)子小巧，坐最后一排沒(méi)啥，關(guān)鍵是前面幾排都是高個(gè)子，孩子看不見(jiàn)黑板！”
• “孩子個(gè)子不高，在第四排，太不理想了。”
• “孩子個(gè)子高，一直坐最后一排，太不公平了，難道長(zhǎng)得高有錯(cuò)？”
• “孩子一直坐最后一排，終于熬成了近視，170度。要是坐前三排根本不用戴眼鏡?！?/li>
• “孩子坐在前面第一排的邊上，孩子說(shuō)特別反光，搜了一下容易造成斜視和近視。”

你看，不管坐哪，似乎都沒(méi)有“完美座位”，而孩子的視力、學(xué)習(xí)、情緒等問(wèn)題，卻很容易被簡(jiǎn)單歸咎于“座位不好”。

流傳已久的“班主任調(diào)座潛規(guī)則”，被不少家長(zhǎng)深信不疑。

甚至還衍生出各種戲稱：左右護(hù)法、VIP區(qū)、重點(diǎn)關(guān)注區(qū)、學(xué)霸區(qū)、常被提問(wèn)區(qū)、風(fēng)景區(qū)、閑聊區(qū)……

仿佛教室空間里藏著一套隱秘的等級(jí)秩序。

事實(shí)真的是這樣嗎？怎么家長(zhǎng)這么大意見(jiàn)？

作為一名陪伴大兒子走過(guò)小學(xué)、初中、高中12年，如今二兒子也正讀二年級(jí)的媽媽?zhuān)医佑|過(guò)不少班主任，也見(jiàn)證了一次次調(diào)座的過(guò)程。

我發(fā)現(xiàn)，老師的座位安排的確有“套路”，但并不是什么暗箱操作的“潛規(guī)則”，而更多是從班級(jí)整體出發(fā)的教育管理策略。

下面是老師安排座位的常見(jiàn)方法：

套路一，按身高排隊(duì)，公平起步

最經(jīng)典的方式就是按身高排序。

班主任讓孩子們從矮到高站成一列，依次從第一排坐起。這樣安排能盡量保證每個(gè)學(xué)生都不被前面的同學(xué)擋住視線。

個(gè)矮的坐后面，看黑板的確費(fèi)勁。

二兒子曾經(jīng)被跳到第四排，他抱怨說(shuō)：抬頭看黑板時(shí)，看到的是同學(xué)的頭。

我鼓勵(lì)他說(shuō)：那你插空看看呢？從兩個(gè)同學(xué)的中間看，或者歪著腦袋看一看，不行的話我再和老師說(shuō)。

他表示這樣可以，后來(lái)也慢慢適應(yīng)了。

套路二，按學(xué)號(hào)，便于管理

也有老師是按學(xué)號(hào)安排座位，這樣管理起來(lái)比較容易。

尤其是在開(kāi)學(xué)初期，還不認(rèn)識(shí)孩子們的時(shí)候，和學(xué)號(hào)一對(duì)應(yīng)，就知道誰(shuí)是誰(shuí)了。

在測(cè)驗(yàn)、考試時(shí)，也需要按學(xué)號(hào)排座，收取試卷、批改試卷都更高效。

套路三，男女搭配，動(dòng)靜結(jié)合

不少班主任喜歡讓男生和女生同桌。

一般來(lái)說(shuō)，女生細(xì)心、安靜，男生活潑、大聲，搭配在一起能互補(bǔ)，也能減少同性之間“聊不?！?、影響學(xué)習(xí)和課堂紀(jì)律的情況。

套路四，基于日常表現(xiàn)做微調(diào)

老師也會(huì)隨機(jī)做出一些有利于班級(jí)管理的調(diào)整。

如果某個(gè)孩子特調(diào)皮、愛(ài)說(shuō)話，總是打擾別人，很可能被調(diào)到離老師最近的地方，單獨(dú)設(shè)一桌，方便提醒。

如果老師不在教室辦公，講臺(tái)就是老師的陣地，孩子就被調(diào)到第一排側(cè)面。

如果老師在教室辦公，辦公桌通常放在教室的最后面，那么孩子就只能坐最后一排。

我去學(xué)校做任務(wù)的時(shí)候，看到過(guò)班里一位個(gè)子不高的孩子，原本在第一排，卻坐在最后一排的角落里，和老師的工位挨在一起。原來(lái)是因?yàn)樗傉f(shuō)話，管不住。

如果兩個(gè)臨近的孩子總是說(shuō)話聊天，有可能是同桌，也可能是鄰桌，都會(huì)被拆開(kāi)對(duì)子，調(diào)整到其他位置。

套路五，學(xué)習(xí)互助，優(yōu)差結(jié)合

老師的教學(xué)質(zhì)量也是有KPI的，當(dāng)然非常重視學(xué)習(xí)。

老師通常會(huì)采用優(yōu)帶差的思路，讓成績(jī)好的學(xué)生和暫時(shí)落后的學(xué)生坐在一起，形成“幫扶小組”。

我二兒子有段時(shí)間成績(jī)下滑，就被從第一排調(diào)到第四排，和一位成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)同桌。

雖然調(diào)整跨度有些大，但是孩子自從調(diào)整座位后，成績(jī)突飛猛進(jìn)，也會(huì)降低近視的風(fēng)險(xiǎn)，感覺(jué)比在第一排強(qiáng)多了。

我覺(jué)得老師做的對(duì)，盡管孩子開(kāi)始說(shuō)過(guò)不適應(yīng)，我并沒(méi)有找老師溝通，而是教會(huì)孩子去適應(yīng)，最后成功了。

到了第二學(xué)期，孩子長(zhǎng)個(gè)，重新排座，他就坐到了第二排，也有能力帶動(dòng)比他差一些的同學(xué)學(xué)習(xí)了。

套路六，照顧特殊需求

老師也會(huì)照顧一些特殊情況，比如有的同學(xué)近視，但是不想配眼鏡，老師擔(dān)心他看不清黑板，就讓他坐第一排。

還有的同學(xué)，可能感覺(jué)和某個(gè)同桌在一起狀態(tài)更好、成績(jī)更好，老師也會(huì)酌情調(diào)整。

套路七，定期輪換，保障公平

真正負(fù)責(zé)任的班級(jí)，座位從來(lái)不是“一坐定終身”的，會(huì)想各種辦法讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)坐不同位置，體驗(yàn)不同視角。

常規(guī)來(lái)說(shuō)，一周調(diào)換一次座位，讓每個(gè)孩子都有坐邊上和中間的機(jī)會(huì)。

還有的，會(huì)讓進(jìn)行大循環(huán)，孩子們都可能會(huì)坐最后一排和第一排。

也有的，按小組4人前后左右整體調(diào)整。

老師根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，使班級(jí)凝聚力更強(qiáng)、紀(jì)律更好，更有利于孩子的學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)的焦慮我能理解，誰(shuí)都希望自己的孩子被妥善照顧。

但一個(gè)班四十多個(gè)孩子，老師確實(shí)很難滿足每一個(gè)人的個(gè)性化需求。更重要的是，我們不能把“座位”過(guò)度“魔幻化”，仿佛坐前三排就能成才，坐后三排就被放棄。

我始終相信：良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取決于孩子的專(zhuān)注力、傾聽(tīng)力和自我管理能力，而不是座位編號(hào)。與其糾結(jié)座位，不如引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、利用環(huán)境。

教育的本質(zhì)，不是選擇一個(gè)“好位置”，而是無(wú)論坐在哪里，都有能力讓自己發(fā)光。