紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年 | 數智技術賦能地理視角下的抗戰(zhàn)精神傳承

當下的地理課程思政教學存在德育滲透表層化的問題，今年恰逢中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年，因此，本文探索數智技術與地理課程思政教學融合的思路，開展技術賦能下的思政教學。教學以第三次長沙會戰(zhàn)“天爐戰(zhàn)法”的地形水系策略為案例，分“課前鋪墊—課中探究—課后深化”三個部分開展，學生在沉浸式情境中探究地形水系與抗戰(zhàn)戰(zhàn)術的關聯(lián)。課例在幫助學生掌握地理知識與核心素養(yǎng)的同時，深化其對家國情懷與抗爭智慧的認同。

數智時代，地理課程思政的價值所在

在全球化與信息化深度發(fā)展的當下，多元文化思潮相互碰撞，青少年價值觀面臨諸多沖擊，僅依靠思政課程開展思想政治教育存在一定的局限性。2019年11月，中共中央、國務院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》，明確要求“充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。在此背景下，“課程思政”這一理念應運而生，成為新時代思想政治教育的重要方向。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，地理課程要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育”，通過培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等核心素養(yǎng)，“從地理教育的角度落實立德樹人根本任務”。在課程內容設計上，強調要融入科學發(fā)展觀教育、國家安全教育和海洋意識教育等，滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內容。《義務教育地理課程標準（2022年版）》也提出，地理課程要“培育學生的人地協(xié)調觀、家國情懷、全球視野”，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人奠定基礎。這些要求，為地理學科開展課程思政提供了明確的指導和依據。

今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年，在中國軍民齊心協(xié)力抵抗侵略的戰(zhàn)斗中，不乏蘊含地理智慧的場景，因此，運用數智技術，挖掘故事背后的地理智慧與愛國精神，能夠對培養(yǎng)學生的家國情懷起到重要的促進作用。

技術賦能地理課程思政教學的路徑探索

在數智時代，VR、AR和各類地理信息技術的發(fā)展為地理思政教學提供了創(chuàng)新路徑。通過技術為學生創(chuàng)設沉浸式情境、模擬特定時空背景下的實踐，能夠增強學生的具身感知，使其情感活動更加活躍。同時，它還能彌補傳統(tǒng)教學中思政元素滲透表層化、實踐體驗不足的問題，深度激活地理學科的德育功能。

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技術賦能的方式

（1）沉浸式情境建構

VR/AR技術具有沉浸式、交互式強的特點。其能夠創(chuàng)設沉浸式情境，讓學生身臨其境，強化具身情感體驗，在思政教學中具有突出優(yōu)勢。地理學科擁有豐富的景觀資源，挖掘這些資源背后的思政元素，運用VR/AR技術還原地理場景，可以有效強化學生的體驗。例如，可以通過VR重現(xiàn)黃河流域生態(tài)治理前后的景觀對比，讓學生“身臨其境”感受黃土高原從“千溝萬壑”到“綠水青山”的變遷，直觀理解生態(tài)文明建設的意義，深化人地協(xié)調觀。

（2）數據化探究支持

GIS/大數據技術是地理研究常用的工具，能夠根據采集的不同地理數據，分析地理要素之間的時空關聯(lián)及變化趨勢。在教學中，可以引導學生利用工具，探討現(xiàn)實問題，通過“收集數據—分析數據—繪制專題圖”的流程，培養(yǎng)學生的過程思維與整體思維。例如，在研究家鄉(xiāng)土地利用變化、人口遷移、植被覆蓋率變化等問題時，可以先使用人工智能（AI）技術或爬蟲收集數據，再利用GIS進行地理數據處理、繪制專題地圖，直觀呈現(xiàn)人類活動對環(huán)境的影響，在實踐中培養(yǎng)學生的國土意識與資源保護責任感。

（3）智能協(xié)同探究

探究式學習以學生為核心，倡導“在實踐中探究、在體驗中建構”。學生學習的過程，就是知識建構的過程。這一模式與課程思政所要求的“價值內化”理念高度契合，學生在自主探索問題、協(xié)作完成任務的過程中，能夠潛移默化地感知到地理場景中蘊含的文化與精神，在學習知識的過程中完成德育的浸潤。在數智技術賦能探究式學習的場景中，從規(guī)劃探究路徑、判斷可行性，到協(xié)助收集信息，甚至到輔助代碼實現(xiàn)，AI技術可以為學生提供實時的、個性化的幫助，有效彌補教師在探究式學習中精力有限、指導覆蓋不足的短板，從而推動課程思政從“共性引導”向“個性生長”轉變。

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技術賦能的意義

在傳統(tǒng)地理教學中，思政元素常以概念化、口號化的形式存在，缺乏與學科知識的內在邏輯關聯(lián)，這種“符號化傳遞”脫離了學生的生活經驗與認知規(guī)律，難以觸發(fā)情感共鳴與價值認同。德育的本質是“知-情-意-行”的協(xié)同發(fā)展，傳統(tǒng)教學更多側重于知識的灌輸，忽視了“情”的喚醒。而技術通過構建沉浸式場景，將抽象的思政元素轉化為可感知的具象場景，突破了符號化傳遞的局限。

此外，傳統(tǒng)教學也缺乏“行”的內化。在地理學科中，諸如人地協(xié)調觀、國土意識等思政元素，需要依托具體情境中的觀察、探究與反思才能深化，但由于課堂空間、時間及資源的限制，學生難以在學習中擁有實踐的機會。而GIS、大數據以及AI等技術參與下開展的探究式學習，可以幫助學生打破時間、空間、資源的限制，在虛擬空間中完成實踐探究，讓教師想要傳達的思政元素，變?yōu)閷W生在行動中內化的結果。

技術賦能地理課程思政教學的實踐

中國人民抗日戰(zhàn)爭，開辟了世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，其戰(zhàn)爭史是課程思政的寶貴源泉。這場戰(zhàn)爭的進退攻守，始終與地形、氣候、水系等地理要素息息相關，凝結著先輩因地制宜的抗爭智慧。今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年，借此契機，筆者以第三次長沙會戰(zhàn)中薛岳將軍所創(chuàng)“天爐戰(zhàn)法”為背景，引導學生運用技術，挖掘其背后的地理要素，從地理視角理解抗爭智慧，深化對民族精神的認同。

環(huán)節(jié)一：課前準備

課前探究主題：地理要素對抗日戰(zhàn)爭時期敵我控制區(qū)域的布局產生了何種影響？

任務一：探敵我控制區(qū)之形。

任務內容：了解抗日戰(zhàn)爭期間日軍占領區(qū)與中國軍隊控制區(qū)的空間分布數據，重點標注湘北、贛西等第三次長沙會戰(zhàn)相關區(qū)域。

工具運用：運用AI輔助收集歷史檔案、各類資料中的兵力部署數據，利用GIS將收集的數據標注在中國地圖上，分析出敵我控制邊界區(qū)。

活動收獲：學生通過制作不同時期敵占區(qū)/敵后區(qū)分布地圖，理解“以空間換時間”的戰(zhàn)略意義，強化學生的國土意識。

任務二：明控制邊界之特征。

任務內容：收集敵我控制邊界區(qū)域地形、氣候、水文水系、植被、人口分布特征。

工具運用：利用GIS繪制地形、氣候等專題圖像。

活動收獲：學生通過制作邊界區(qū)地理要素綜合分析組圖，感知地理環(huán)境對軍事防御的基礎作用。

任務三：析控制邊界之因。

任務內容：對邊界區(qū)地形、水系等的特征進行分析，對比要素重合度，分析邊界區(qū)成因，并尋找一些典型區(qū)域進行案例支持。

工具運用：利用GIS計算邊界線、地形等高線、河流水系的空間重合度，生成疊加分析熱力圖，直觀呈現(xiàn)關聯(lián)性。利用AI檢索歷史戰(zhàn)報、回憶錄等史料中的攻防記錄，挖掘典型戰(zhàn)役及區(qū)域。

活動收獲：學生通過制作地理要素與邊界區(qū)關聯(lián)思維導圖，理解“因地制宜”的抗爭智慧。

設計意圖：在正式進行課程教學前，通過設計小組合作完成的課前任務，培養(yǎng)學生的技術與探究素養(yǎng)，同時，讓學生對地理要素與軍事之間的關聯(lián)性產生初步認知，為正式教學中的具體案例分析打基礎。

環(huán)節(jié)二：課中探究

在學生完成課前探究任務后，教師引入本節(jié)課的關鍵探究主題：第三次長沙會戰(zhàn)“天爐戰(zhàn)法”運用了哪些地形水系策略？同時提供戰(zhàn)斗歷程推演圖（如下圖），引導學生利用技術感知第三次長沙會戰(zhàn)的激烈。具體教學過程如表1所示。

表1

環(huán)節(jié)三：課后深化

在完成整節(jié)課的學習后，教師布置了第三次長沙會戰(zhàn)宣傳大使的任務，讓學生在主動輸出中傳承精神。具體要求如表2所示。

表2

總結

在紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年的時刻，筆者以“第三次長沙會戰(zhàn)”為例，探索數智技術賦能地理課程思政教學的路徑，通過課前準備—課中探究—課后深化三個環(huán)節(jié)，引導學生使用技術開展探究式學習，并在學習的過程中感受抗戰(zhàn)精神。實踐表明，技術賦能突破了傳統(tǒng)思政教育的表層化局限，通過“具身感知—實踐探究—價值內化”的遞進，使學生在掌握地理知識與素養(yǎng)的同時，深化了對家國情懷與抗爭智慧的認同。

本文作者：

孫利秋

廣東省深圳市福田區(qū)教育科學研究院

王紅楓

廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺中學（紅嶺教育集團）高中部

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第16期

原標題：數智技術賦能地理視角下的抗戰(zhàn)精神傳承——以第三次長沙會戰(zhàn)“天爐戰(zhàn)法”的地形水系策略為例

引用請注明參考文獻：

孫利秋 王紅楓.數智技術賦能地理視角下的抗戰(zhàn)精神傳承——以第三次長沙會戰(zhàn)“天爐戰(zhàn)法”的地形水系策略為例[J].中國信息技術教育，2025（16）：14-17.

專題預告

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孫利秋 王紅楓：

紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年 | 數智技術賦能地理視角下的抗戰(zhàn)精神傳承

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