紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年 | 數智技術賦能思政教育

本文以北京市第一六六中學紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年主題教育活動設計為案例，探討數智技術與思政教育深度融合的創新路徑。文章從建設教育強國、教育數字化轉型的時代背景出發，分析數智技術賦能思政教育的重要價值，詳細闡述“數字薪火·照亮復興路”主題教育活動的設計理念、技術應用方案與實施策略，以期為新時代思政教育創新提供理論思考與實踐參考。

思政教育數字化轉型的時代呼喚

2024年九一八事變紀念日前夕，正值中秋佳節。北京市第一六六中學的校園里飄著月餅的香甜，一場特別的義賣活動正在進行。學生們親手制作了月餅，在校園中開展義賣，所得善款全部捐給中華慈善總會“關愛抗戰老兵”項目。

然而，這樣充滿溫度的活動也難掩傳統思政教育的局限，就像將石子投入湖面，激起的漣漪雖美卻轉瞬即逝，覆蓋范圍有限，難以形成持續的教育影響力。更重要的是，00后學生是數字時代的原住民，單向灌輸式的教育就像慢車遇上了高鐵，難以抵達他們心靈的站臺。特別是在歷史教育中，80年前的烽火歲月對他們來說，仿佛是另一個星球的故事，如何讓這段歷史在他們心中激起真切的共鳴，成了思政教育要面臨的難題。

因此，筆者所在學校開始了新的思考：能不能讓數智技術成為連接歷史與當下的橋梁？于是，一場關于數智技術賦能思政的創新實踐，在期待中拉開了序幕。

數智技術賦能思政教育的價值邏輯

01

教育強國戰略中的思政教育新要求

習近平總書記在《加快建設教育強國》中明確指出：“要不斷加強和改進新時代學校思想政治教育，教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向，做挺膺擔當奮斗者。”這一論述從國家發展全局的高度，為思政教育指明了方向。文章特別強調“堅持課上課下協同、校內校外一體、線上線下融合，注重運用新時代偉大變革成功案例，充分發揮紅色資源育人功能，打造網絡思想政治教育特色品牌”，這為思政教育的創新發展提供了方法論指導。

這些要求的背后，是對思政教育守正創新的深刻把握。“守正”在于始終將立德樹人作為根本任務，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人；“創新”則要求打破傳統教育的時空界限與形式桎梏，在內容、方法、載體上與時俱進。數智技術作為新時代最具變革性的生產力，正是實現這種創新的關鍵支撐。

02

數智技術對思政教育的賦能價值

①破解傳統困境。00后學生作為數字原住民，其認知方式具有碎片化、互動性、視覺化等特點，與傳統思政教育模式形成明顯對沖，而數智技術通過場景重構、互動參與等方式，能有效彌補這一短板。

②拓展時空邊界。借助在線平臺、虛擬仿真等技術，思政教育可突破物理課堂或傳統活動的限制，實現時時可學、處處能學。

③強化價值引領。在信息爆炸的時代，青少年面臨多元價值觀的沖擊，通過大數據分析可實時監測輿情動態，精準識別學生的思想困惑，而利用VR/AR等技術構建的沉浸式體驗，能讓抽象的價值觀轉化為具象的情感共鳴。

03

人工智能通識教育背景下的育人新機遇

從2025年新學年起，北京市將在中小學開設人工智能（AI）通識課，系統提升學生的人工智能知識水平與應用能力。這一舉措不僅用具體行動響應了國家教育強國建設戰略，更為思政教育的數字化轉型提供了肥沃土壤。

學生在具備基礎的AI應用能力后，便能更主動地參與數智化思政實踐，實現技術學習與價值培育的協同發展，形成“學技術、用技術、傳精神”的良性循環。

數智技術賦能思政教育的實踐探索

01

活動背景與指導思想

2025年是中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年，國家將舉辦系列紀念活動，這為開展愛國主義教育提供了重要契機，在此背景下，學校以“數字薪火·照亮復興路”為主題，開展了數智技術賦能思政教育的實踐探索?；顒右粤暯娇倳涥P于思政教育和教育強國建設的重要論述為指引，借助數智技術，引導學生從“被動接受”轉向“主動創造”，在歷史學習與技術應用的過程中，既深化對抗戰精神的理解，又提升數字素養，最終實現“知識學習—情感共鳴—行為轉化”的育人閉環。

02

活動設計目標

①歷史場景具象化。通過輕量化技術工具降低參與門檻，讓每個學生都能借助數字手段重構抗戰歷史場景，將抽象的歷史敘事轉化為可感知、可互動的具象體驗，解決傳統歷史教育中距離感強、代入感弱的問題。

②精神傳承情感化。借助數字藝術、虛擬交互等形式，搭建歷史與現實的情感橋梁，引導學生從“知道歷史”走向“理解歷史”，從“了解先烈”升華為“致敬先烈”，使抗戰精神從書本上的概念轉化為內心的精神力量。

③教育實踐協同化。依托聯合體搭建的資源共享平臺，實現內容共創、成果共享，推動思政教育從單一校域向區域協同發展，為思政教育一體化貢獻實踐經驗。

03

活動板塊及內容設計

活動圍繞“銘記歷史、致敬先輩、振興中華”三個維度展開（如圖1），每個板塊均融入數智技術的應用，注重學生的參與性與創造性。

圖1

①銘記歷史：數智技術讓抗戰記憶鮮活化。該板塊聚焦抗戰歷史的學習，通過數字工具重構歷史場景，增強學生的代入感。

具體活動：往事重現——跨越時空的轉場。

學生可選取淞滬會戰、百團大戰等重要歷史場景，模擬站位、動作，再利用剪輯軟件的智能摳圖功能，將自己的影像與歷史照片、影視片段進行無縫銜接。

設計理念：這種活動力求使靜態史料成為動態敘事，讓學生在時空穿越的體驗中感受歷史的厚重與真實。通過學生喜愛的轉場形式，打破歷史與現實的隔閡，讓學生從旁觀者變為參與者；輕量化的技術工具（如手機剪輯APP）確保每個學生都能便捷參與，避免因技術門檻過高而降低參與熱情；短視頻的傳播特性則能擴大教育影響，形成“一人創作、多人受教”的效應。

②致敬先輩：數智技術讓英雄形象具象化。該板塊旨在通過技術手段拉近學生與抗戰英雄的距離，深化對英雄精神的理解。

具體活動：英雄風姿——抗戰英雄短視頻工坊。

首先，學生收集張自忠、楊靖宇、趙一曼等抗戰先烈或抗日老兵的老照片，使用剪映等工具的AI修復功能，將模糊的影像變得清晰，還原英雄的真實面貌；其次，通過DeepSeek、豆包等智能平臺檢索英雄事跡，整理成通俗易懂的文字腳本；最后，以英雄的口吻，用AI語音合成技術錄制“給后輩的一段話”，搭配修復后的照片與歷史背景，制作成1分鐘的短視頻。對于有條件的學生，還鼓勵走訪健在老兵，用數字錄音筆記錄口述歷史，豐富視頻內容。

設計理念：技術服務于情感連接，AI修復照片不僅是技術操作，更是將英雄人物從歷史書本中“請”出來、“與英雄對話”的過程，引導學生深入理解英雄的精神世界。而對抗日老兵的走訪，則能避免技術應用帶來的“虛擬感”，讓英雄精神始終扎根于現實土壤。

③振興中華：數智技術讓民族自信可視化。該板塊注重引導學生將歷史感悟轉化為現實行動，增強民族自豪感與責任感。

具體活動：換了人間——AI創意畫大賽；微電影拍攝。

學生基于對抗戰歷史和新中國發展的學習，使用AI繪畫工具創作主題畫作，將抗戰時期的斷壁殘垣與今日的高樓大廈、戰時的武器裝備與當代的科技成果等相互融合，在強烈的視覺對比中，直觀展現從苦難到輝煌的民族復興之路。AI技術能夠快速生成多種繪畫方案，學生可發揮自己的創造力，在此基礎上進行調整和完善。

而微電影拍攝，則結合了學?？萍脊澲械摹翱茖W微拍”活動。學生可查閱歷史資料，剪輯已有的影片或視頻，探尋身邊的科技成就，采訪科研工作者，并用AI剪輯等工具拍攝、制作微電影，展現科技強國的現實圖景，傳遞用知識報國的信念。

設計理念：通過AI工具降低藝術創作的門檻，讓每個學生都能成為歷史的講述者和未來的描繪者；將歷史教育與現實關懷相結合，引導學生從抗戰精神中汲取奮斗力量，理解“落后就要挨打”的歷史教訓與振興中華的偉大意義。

圖2為學生用豆包生成的創意畫。

圖2

04

活動特色

①契合國家戰略。在活動時間上與國家紀念抗戰勝利80周年活動同步。響應國家加強愛國主義教育、傳承紅色基因的號召，在內容上呼應“厚植愛國情懷”“建設教育強國”等國家戰略，有助于培養學生的愛國情懷和社會責任感，使思政教育始終與時代同頻共振。

②實現五育融合。活動將思政教育（德育）與歷史學習（智育）、數字藝術創作（美育）、實踐調研（勞育）、實地走訪（體育）有機結合。例如，“科學微拍”既需要查閱史料（智育），又需要團隊合作到相關地點完成拍攝（體育），還需要用美學視角設計畫面（美育）。在參與活動的過程中，自然而然地完成五育融合的過程，也收到更為顯著的教育效果。

③補齊課堂短板。活動內容豐富多樣，形式新穎，對傳統思政課堂形成有效補充，實現“課上知識+課下實踐”的良性互動?；顒訉⒗碚撝R與實踐操作相結合，讓學生在實踐中深化對知識的理解和認同，彌補了課堂教學中實踐不足的短板，提高了思政教育的實效性。

④倡導親子共創。鼓勵家長與學生共同參與活動，這不僅增進了親子關系，還能讓家長參與到孩子的思政教育中，形成家校教育合力，擴大思政教育的影響力。

⑤輻射更多學子。依托生成式人工智能一體化思政校園創新應用聯合體，活動成果可以實現跨校共享，讓更多學校的學生能夠接觸到這些優質的思政教育資源，突破了本校教育資源和空間的限制，也進一步推動了思政教育資源的一體化建設。

數智技術賦能思政教育的顯著優勢和實施原則

01

顯著優勢

①構建了沉浸式學習體驗。通過VR、AI等技術手段，使歷史教育從平面走向立體，從被動接受轉向主動探索。

②形成了可持續的教育生態。云平臺上積累的數字資源可不斷豐富完善，為后續教育提供素材庫。

③探索了協同育人新模式。學校、家庭、社會多方參與，思政教師、技術專家、歷史研究者跨界合作，共同打造技術賦能的思政教育共同體。

02

實施原則

①技術應用與價值引領的統一。數智技術是“術”，思政教育的價值引領是“道”，要避免“重術輕道”的傾向。例如，在抗戰歷史場景的數字化還原中，必須嚴格依據史料，不能為追求視覺效果而篡改歷史細節；在使用AI生成英雄事跡時，要確保內容的真實性和嚴肅性，防止娛樂化、碎片化解讀。

②教師主導與學生主體的協同。技術再先進，也無法替代教師的育人作用。AI工具可承擔知識查詢、素材處理等基礎工作，但情感引導、價值辨析等核心環節必須由教師主導。例如，在“致敬先輩”活動中，AI能提供英雄的生平資料，但教師需要引導學生思考“英雄行為背后的精神動力是什么”“這種精神在今天如何體現”等深層問題，避免技術應用停留在表面化、形式化層面。

③數據安全與隱私保護的平衡。活動涉及大量歷史影像、個人創作等數據，需嚴格遵守信息安全規定。在使用AI工具時，要選擇合規平臺，避免泄露學生個人信息；對于老兵的口述歷史等敏感內容，需征得當事人同意并妥善保管，防止數據濫用。

總結

數智技術賦能思政教育，是教育強國建設背景下的必然選擇，也是回應青少年成長需求的創新實踐。北京市第一六六中學以紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年為契機開展的“數字薪火·照亮復興路”主題教育活動，正是這一探索的生動嘗試——通過技術手段讓歷史“活”起來、讓英雄“真”起來、讓精神“傳”下去，引導學生在主動參與中深化對歷史的理解、對精神的認同、對責任的擔當。

在這一過程中，筆者始終堅信：技術是橋梁，連接過去與未來；思政是內核，凝聚精神與力量。唯有將技術創新與價值引領緊密結合，才能讓紅色基因在數字時代煥發出新的生機，為培養“立大志、明大德、成大才、擔大任”的時代新人貢獻力量。

本文作者：

吳晏

北京市第一六六中學

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第16期

原標題：數智技術賦能思政教育——以紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年主題教育活動為例

引用請注明參考文獻：

吳晏.數智技術賦能思政教育——以紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年主題教育活動為例[J].中國信息技術教育，2025（16）：6-9.

專題預告

01

02

吳 晏：

紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年 | 數智技術賦能思政教育

03

洪優萍：

紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年 | 數智技術賦能愛國主義教育的創新實踐

04

孫利秋 王紅楓：

紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年 | 數智技術賦能地理視角下的抗戰精神傳承

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