跨界?協(xié)同?普惠：2025 全球智慧教育大會(huì)解碼數(shù)字時(shí)代教育變革

8月20日，2025全球智慧教育大會(huì)在北京師范大學(xué)閉幕，中國(guó)工程院院士趙沁平、毛里求斯高等教育、科學(xué)與研究部部長(zhǎng)卡維拉吉·蘇孔（Kaviraj Sukon）、北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)陳興、聯(lián)合國(guó)教科文組織體系相關(guān)負(fù)責(zé)人出席閉幕式。

閉幕式上發(fā)布并頒發(fā)了多項(xiàng)成果和獎(jiǎng)項(xiàng)。全球智慧教育合作聯(lián)盟（GSENet）咨詢委員會(huì)主席、北京師范大學(xué)講席教授阿莎· 辛格·坎瓦爾（Asha S.Kanwar）發(fā)布了《全球智慧教育合作聯(lián)盟宣言》，重申了以數(shù)字化轉(zhuǎn)型、開放和包容為核心的智慧教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)全民公平、優(yōu)質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵作用。該宣言闡述了GSENet未來(lái)的六大行動(dòng)方向：一是構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)、深化全球協(xié)同，二是共享教育資源、促進(jìn)公平包容，三是提升數(shù)字素養(yǎng)、賦能教師發(fā)展，四是加強(qiáng)協(xié)同研究、支撐詢證決策，五是規(guī)范AI應(yīng)用、強(qiáng)化倫理治理，六是塑造教育未來(lái)、引領(lǐng)智慧發(fā)展。閉幕式上還頒發(fā)了“全球智慧教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”，其中理論創(chuàng)新獎(jiǎng)3項(xiàng)，實(shí)踐創(chuàng)新獎(jiǎng)4項(xiàng)，技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)3項(xiàng)。該獎(jiǎng)項(xiàng)旨在鼓勵(lì)利用技術(shù)解決教育領(lǐng)域最緊迫問題的創(chuàng)新性解決方案，受到了學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的青睞。清華大學(xué)文科資深教授謝維和在閉幕式上分別用“遍地英雄下夕煙”、“城頭變幻大王旗”來(lái)形容人工智能為教育帶來(lái)的積極作用和負(fù)面影響，并強(qiáng)調(diào)全球智慧教育大會(huì)已成為一個(gè)非常重要的高層次平臺(tái)，用新技術(shù)有效促進(jìn)人人享有平等和包容性的高質(zhì)量教育，卓有成效推動(dòng)了人工智能在全球教育領(lǐng)域的有效實(shí)踐。

2025全球智慧教育大會(huì)舉辦期間，來(lái)自全球 60 余個(gè)國(guó)家和地區(qū)的政府部門負(fù)責(zé)人、國(guó)際組織代表、駐華使節(jié)及知名學(xué)者齊聚首都北京。大會(huì)以“人機(jī)協(xié)同催生教育新形態(tài)”為核心主題，聚焦智慧教育領(lǐng)域的政策演進(jìn)脈絡(luò)、前沿技術(shù)突破與實(shí)踐創(chuàng)新成果，攜手擘畫智慧教育發(fā)展的理想藍(lán)圖。會(huì)議深度打破學(xué)科與產(chǎn)業(yè)間的壁壘、跨越國(guó)家與區(qū)域間的局限，在 “人機(jī)協(xié)同” 核心理念的引領(lǐng)下，積極倡導(dǎo)全球各界凝聚合力、攜手共進(jìn)，致力于將智慧教育打造為保障人人享有優(yōu)質(zhì)教育資源的重要路徑，最終形成并落地了一系列豐碩成果，為全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

智慧教育是實(shí)現(xiàn)教育

可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的共同戰(zhàn)略愿景

作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心目標(biāo)形態(tài)，智慧教育既彰顯著新技術(shù)重塑教育生態(tài)的未來(lái)發(fā)展方向，也正在成為世界各國(guó)應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代重大挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的共同戰(zhàn)略愿景。對(duì)教育形態(tài)的深層變革而言，智慧教育的“慧”源自教師的專業(yè)引領(lǐng)，智能教育的 “能” 依托環(huán)境的技術(shù)支撐，未來(lái)教育的 “變” 則聚焦形態(tài)的迭代升級(jí)。聯(lián)合國(guó)未來(lái)峰會(huì)通過的《全球數(shù)字契約》集中體現(xiàn)了國(guó)際社會(huì)通過團(tuán)結(jié)合作把握數(shù)字機(jī)遇、應(yīng)對(duì)數(shù)字挑戰(zhàn)，共同構(gòu)建包容、開放、公平、安全的數(shù)字未來(lái)的集體意愿。中國(guó)把推進(jìn)教育數(shù)字化作為教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略，從聯(lián)結(jié)為先、內(nèi)容為本、合作為要的“3C”理念進(jìn)展到集成化、智能化、國(guó)際化的“3I”行動(dòng)，持續(xù)縱深推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。通過打造國(guó)家智慧教育平臺(tái)并開通國(guó)際版，中國(guó)不斷更新教育理念、變革教育模式、創(chuàng)新數(shù)字教學(xué)法，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式向 “按需供給” 轉(zhuǎn)型，成功構(gòu)建起科技賦能、綠色發(fā)展與開放合作并重的智慧教育新形態(tài)，為全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐樣本。

1. 智慧教育引領(lǐng)全球教育體系的深刻變革

迎接變革浪潮，智慧教育深度重塑全球教育生態(tài)。在人工智能技術(shù)加速迭代、持續(xù)突破的當(dāng)下，每一次技術(shù)革新都在深刻重塑人類的生產(chǎn)生活方式，更從根本上改變著認(rèn)知模式與學(xué)習(xí)范式。這場(chǎng)顛覆性變革正以空前的廣度與深度，驅(qū)動(dòng)人類社會(huì)各領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)。中華人民共和國(guó)教育部副部長(zhǎng)吳巖在大會(huì)開幕式致辭中提到，人工智能已帶來(lái)五大關(guān)鍵變革：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)模式、學(xué)校的治理形態(tài)、高校的科研范式以及教育的整體形態(tài)。他指出，這五大變化是中國(guó)實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)三年來(lái)取得的戰(zhàn)略性進(jìn)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育助理總干事斯蒂芬妮亞·賈尼尼（Stefania Giannini）指出，要讓當(dāng)代與未來(lái)的學(xué)習(xí)者真正參與設(shè)計(jì)和塑造屬于自己的未來(lái)，這要求我們必須重視核心能力培養(yǎng)，并貫穿從基礎(chǔ)教育到高等教育的全鏈條，通過調(diào)整教育架構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)變革需求。阿拉伯國(guó)家聯(lián)盟教育、文化和科學(xué)組織總干事穆罕默德·烏德·阿瑪爾（Mohamed Ooud Amar）則表示，當(dāng)前教育領(lǐng)域正迎來(lái)一項(xiàng)根本性變革——人類與機(jī)器的生成式語(yǔ)言協(xié)同已成為教育史上前所未有的新趨勢(shì)。借助人工智能技術(shù)，不僅能顯著提升教育質(zhì)量，也為更多人創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)。

擁抱變革浪潮，共探智慧教育可持續(xù)發(fā)展新路徑。面對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求，教育系統(tǒng)亟需建立動(dòng)態(tài)適應(yīng)機(jī)制，通過技術(shù)創(chuàng)新、理念革新與體系重構(gòu)，著力培養(yǎng)具備未來(lái)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。這一轉(zhuǎn)型，不僅需要教育工作者主動(dòng)擁抱技術(shù)變革，更要求社會(huì)各界重新審視教育本質(zhì)，共同構(gòu)建開放包容、靈活高效、可持續(xù)發(fā)展的智慧教育新生態(tài)。北京師范大學(xué)于吉紅在開幕式致辭中指出，推動(dòng)教育變革發(fā)展需聚焦四大方向：一是主動(dòng)引領(lǐng)數(shù)字教育變革，全面支撐人工智能與教育教學(xué)深度融合；二是積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式，適配未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求；三是不斷探索學(xué)科交叉融合，激活教育創(chuàng)新活力；四是持續(xù)深化教育數(shù)字合作，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育輻射效應(yīng)。波黑民政部部長(zhǎng)杜布拉夫卡·博什尼亞克（Dubravka Bo?njak）分享了波黑應(yīng)對(duì)教育系統(tǒng)挑戰(zhàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：一是保障公平獲取數(shù)據(jù)工具的權(quán)利，縮小數(shù)字鴻溝；二是強(qiáng)化教師技術(shù)能力與數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，筑牢轉(zhuǎn)型根基；三是制定完善倫理法規(guī)體系，切實(shí)保障數(shù)據(jù)隱私與安全。中國(guó)教育部高等教育司課程教材與實(shí)驗(yàn)室處處長(zhǎng)劉永強(qiáng)指出，構(gòu)建更具韌性、更可持續(xù)的未來(lái)高等教育生態(tài)，可圍繞三方面展開：一是立足發(fā)展新階段，重塑面向未來(lái)的人才培養(yǎng)理念；二是樹立質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)，打造特色鮮明的智慧教育體系；三是開辟改革新路徑，構(gòu)建多元協(xié)同的教育新形態(tài)。

引領(lǐng)變革浪潮，構(gòu)建智慧教育的全球協(xié)同新生態(tài)。北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院聯(lián)席院長(zhǎng)、聯(lián)合國(guó)教科文組織人工智能與教育教席主持人黃榮懷指出，為推進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，聯(lián)合國(guó)教科文組織自 2019 年起發(fā)起 “教育的未來(lái)” 全球倡議；2021年，教科文組織“教育的未來(lái)”小組發(fā)布《一起重新構(gòu)想我們的未來(lái)：為教育打造新的社會(huì)契約》報(bào)告，系統(tǒng)提出未來(lái)教育發(fā)展的核心關(guān)切；2022 年教育轉(zhuǎn)型峰會(huì)召開期間，全球領(lǐng)導(dǎo)人共同呼吁以長(zhǎng)遠(yuǎn)愿景與果敢行動(dòng)重塑教育體系，以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界挑戰(zhàn)。為描繪面向教育2050的未來(lái)圖景，團(tuán)隊(duì)在本屆大會(huì)隆重推出新書《智慧教育：邁向2050教育的新路徑》，深入探討如何構(gòu)建更具韌性、面向未來(lái)的教育體系。阿莎· 辛格·坎瓦爾（Asha S.Kanwar）強(qiáng)調(diào)，智慧教育不僅是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)第四項(xiàng)（SDG4）的關(guān)鍵抓手，更是構(gòu)建全球教育合作伙伴關(guān)系、培育持續(xù)改進(jìn)文化的重要支撐。她指出，智慧教育既是引領(lǐng)未來(lái)的美好愿景，更是指引實(shí)踐的明確目標(biāo)，將為塑造面向未來(lái)的教育生態(tài)提供核心動(dòng)力。

2. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育變革的必然方向

全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成國(guó)際共識(shí)，多國(guó)共話變革實(shí)踐與價(jià)值理念。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球范圍內(nèi)的普遍共識(shí)，世界各國(guó)及國(guó)際組織正積極行動(dòng)，推動(dòng)教育模式的深度變革與創(chuàng)新實(shí)踐。馬爾代夫高等教育、勞動(dòng)和技能發(fā)展部部長(zhǎng)阿里·海達(dá)爾·艾哈邁德（Ali Haidar Ahmed）強(qiáng)調(diào)，數(shù)字教育是賦能未來(lái)發(fā)展的顛覆性力量，不僅能夠驅(qū)動(dòng)教育體系的系統(tǒng)性變革，更是一股引領(lǐng)教育創(chuàng)新的變革動(dòng)力。塞內(nèi)加爾國(guó)民教育部部長(zhǎng)穆斯塔法·吉拉西（Moustapha Mamba Guirassy）指出，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型絕非僅限于技術(shù)層面的機(jī)器與軟件應(yīng)用，更應(yīng)聚焦文化傳承與社會(huì)包容的深層價(jià)值。他指出，數(shù)字技術(shù)的核心價(jià)值在于搭建起人與人之間的情感聯(lián)結(jié)、人與時(shí)代發(fā)展的緊密聯(lián)結(jié)，讓技術(shù)真正服務(wù)于人的成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步。他非常認(rèn)同中國(guó)教育部提出的“3C”理念（Connection 聯(lián)結(jié)、Content 內(nèi)容、Cooperation 合作），認(rèn)為這一理念精準(zhǔn)把握了教育數(shù)字化的核心要義。贊比亞教育部部長(zhǎng)道格拉斯·蒙薩卡·西亞卡利馬（Douglas Munsaka Syakalima）指出數(shù)字教育不再是一種奢侈品，而是一項(xiàng)基本權(quán)利，并提出數(shù)字教育需聚焦四大方向：為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)技能和平臺(tái)、為教師進(jìn)行個(gè)人需求定制化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、促進(jìn)教育公平性、包容性的發(fā)展。

智能鴻溝成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵挑戰(zhàn)，多方呼吁筑牢公平底線。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育治理優(yōu)化已成為全球趨勢(shì)，但技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施不均衡、數(shù)字鴻溝等問題仍需亟待破解，其中智能鴻溝正逐漸成為影響轉(zhuǎn)型質(zhì)量的新變量。埃及高等教育與科學(xué)研究部智慧治理助理部長(zhǎng)謝里夫·基什克（Sherif Kishk）強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的核心問題并非“是否使用人工智能”，而是“如何科學(xué)使用、如何明智管理與治理”，以確保人工智能不會(huì)加劇任何形式的不平等或擴(kuò)大數(shù)字鴻溝。中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)李永智指出，關(guān)注并彌合智能鴻溝已成為重塑教育公平的關(guān)鍵變量。他表示，人類文明從來(lái)都是一個(gè)整體，在這一整體框架中，任何形式的階層分化或新型智能鴻溝的出現(xiàn)，都將直接影響每個(gè)人對(duì)未來(lái)美好生活的追求。因此，新智能鴻溝作為重塑教育公平的關(guān)鍵變量，其發(fā)展態(tài)勢(shì)尤其值得全社會(huì)高度關(guān)注與警惕。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際高等教育研究所所長(zhǎng)弗朗西斯克·佩德羅（Francesc Pedro）指出，人工智能為推動(dòng)知識(shí)民主化帶來(lái)了可能性與承諾，但它并非一種能實(shí)現(xiàn)平均分配的資源。因此，持續(xù)致力于縮小數(shù)字鴻溝，對(duì)于守護(hù)教育公平而言至關(guān)重要。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育現(xiàn)代化，多國(guó)多校分享實(shí)踐路徑與關(guān)鍵命題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力，正以其獨(dú)特價(jià)值與深遠(yuǎn)意義重塑全球教育發(fā)展格局。喀什大學(xué)校長(zhǎng)帕力旦· 吐爾遜介紹，該校通過 “制度先行、資源整合、模式創(chuàng)新” 的三輪驅(qū)動(dòng)模式推進(jìn)教育數(shù)字化改革，緊抓教育教學(xué)數(shù)字化戰(zhàn)略機(jī)遇，以“智教云喀”平臺(tái)為技術(shù)基座，深度探索人工智能與高等教育的融合創(chuàng)新路徑，持續(xù)構(gòu)建具有校本特色的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案。他強(qiáng)調(diào)，在教育政策制定、學(xué)習(xí)者需求響應(yīng)等關(guān)鍵領(lǐng)域，如何充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的賦能作用以加速轉(zhuǎn)型進(jìn)程，是推動(dòng)教育數(shù)字化向縱深發(fā)展的重要課題。阿拉伯國(guó)家聯(lián)盟教育、文化科學(xué)組織總干事穆罕默德·烏爾德·阿馬爾（Mohamed Ooud Amar）強(qiáng)調(diào)，在教育政策制定、學(xué)習(xí)者需求響應(yīng)等核心領(lǐng)域，如何充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的賦能價(jià)值以加速轉(zhuǎn)型進(jìn)程，這一命題對(duì)推動(dòng)全球教育數(shù)字化發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。埃及桑戈?duì)柎髮W(xué)校長(zhǎng)蒂埃里·韋爾德爾（Thierry Verdel）分享了該學(xué)校通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使學(xué)校協(xié)作性項(xiàng)目的實(shí)施效率顯著提升，管理流程更趨透明規(guī)范，員工滿意度也得到實(shí)質(zhì)性改善。華中師范大學(xué)教授吳砥則聚焦智慧教育發(fā)展的關(guān)鍵議題，提出需重點(diǎn)關(guān)注五個(gè)關(guān)鍵問題：一是借助智能技術(shù)促進(jìn)教育公平落地；二是通過數(shù)字化手段優(yōu)化教育治理效能；三是依托技術(shù)創(chuàng)新拓展終身學(xué)習(xí)場(chǎng)景；四是利用數(shù)字化與人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展；五是在嚴(yán)守?cái)?shù)據(jù)安全底線的前提下，實(shí)現(xiàn)人工智能對(duì)教與學(xué)全過程的精準(zhǔn)賦能。

新技術(shù)融入教育是

深化數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全球性議題

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與人工智能等新技術(shù)集群加速演進(jìn)，正推動(dòng)人類生產(chǎn)生活各領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)重組與流程再造，同時(shí)深刻改變著教育的組織形態(tài)與服務(wù)模式。智能技術(shù)已成為引領(lǐng)教育變革的核心力量，為加速實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)注入新的希望。聯(lián)合國(guó)教科文組織積極倡導(dǎo)構(gòu)建面向未來(lái)教育的“社會(huì)契約”，充分發(fā)揮智能技術(shù)帶來(lái)的教育紅利，進(jìn)一步彰顯教育作為全球公共利益的本質(zhì)屬性。當(dāng)前，如何正確認(rèn)識(shí)并把握新技術(shù)應(yīng)用于教育引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變與形態(tài)重塑，推動(dòng)人工智能等技術(shù)在全球智慧教育生態(tài)中實(shí)現(xiàn)合理、有序、安全融入，讓科技始終秉持向善初心，讓智慧之光持續(xù)照亮教育未來(lái)，已成為新時(shí)代全球教育發(fā)展必須直面的關(guān)鍵議題。

1. 全領(lǐng)域覆蓋驅(qū)動(dòng)教育場(chǎng)景虛實(shí)共生

全域融合打造虛實(shí)無(wú)縫銜接的智慧教育新生態(tài)。這一生態(tài)打破物理空間與虛擬場(chǎng)景的邊界桎梏，讓優(yōu)質(zhì)教育資源在虛實(shí)交融的環(huán)境中高效流動(dòng)，助力教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化提升。網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司創(chuàng)始人兼董事長(zhǎng)劉德建認(rèn)為理想化的教育是3E教育，即有效果、有效率、有體驗(yàn)，并提到打造具備優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)感的教育產(chǎn)品需聚焦四大核心維度：首先是以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化體驗(yàn)，其次是美輪美奐的視覺糖果，讓用戶擁有“品嘗糖果般” 的愉悅感官體驗(yàn)，是融入游戲化活動(dòng)的沉浸式學(xué)習(xí)顆粒，通過趣味互動(dòng)激發(fā)主動(dòng)探索的興趣；最后是支持學(xué)習(xí)者與工具協(xié)同的按需學(xué)習(xí)模式，讓知識(shí)獲取更靈活、更高效。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育與技能司司長(zhǎng)安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）指出，數(shù)字化工具的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于其強(qiáng)大的滲透力，能夠?qū)⒆钕冗M(jìn)的技術(shù)延伸至世界最偏遠(yuǎn)的地區(qū)，幫助年輕人拓展認(rèn)知視野、接觸多元觀點(diǎn)，讓他們有機(jī)會(huì)充分利用豐富的數(shù)字資源，切實(shí)感受到數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育領(lǐng)域帶來(lái)的前所未有機(jī)遇。

以沉浸式技術(shù)為支點(diǎn)，重塑個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)新形態(tài)。沉浸式技術(shù)正以創(chuàng)新模式突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空桎梏，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化內(nèi)容、將復(fù)雜技能轉(zhuǎn)化為可操作場(chǎng)景，真正推動(dòng)因材施教的教育理想落地生根。科大訊飛股份有限公司聯(lián)合創(chuàng)始人、董事、高級(jí)副總裁聶小林介紹，通過大模型與虛擬人技術(shù)結(jié)合打造的情景互動(dòng)智能體，正成為教學(xué)場(chǎng)景中的“第三主體”，在全學(xué)科教材中，原生虛擬人能讓課本人物從文字剪影升級(jí)為可對(duì)話、可答疑、可引導(dǎo)思辨的智能伙伴，在具體情景中還原知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景、串聯(lián)跨學(xué)科內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。馬爾代夫高等教育、勞動(dòng)和技能發(fā)展部部長(zhǎng)阿里·海達(dá)爾·艾哈邁德（Ali Haidar Ahmed）指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已重新定義校企合作范式，行業(yè)合作伙伴可通過共享數(shù)字平臺(tái)深度參與課程設(shè)計(jì)、提供虛擬實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、聯(lián)合開發(fā)培訓(xùn)模塊，確保學(xué)生在校期間就能精準(zhǔn)掌握進(jìn)入行業(yè)所需的核心技能，實(shí)現(xiàn)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。清華大學(xué)教育研究院長(zhǎng)聘教授，教育部教育數(shù)字化咨詢委員會(huì)委員，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員韓錫斌在分享職業(yè)教育數(shù)智化時(shí)提到，在學(xué)生技能訓(xùn)練方面，通過虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)打造“沉浸式”實(shí)訓(xùn)資源，有效提升了實(shí)訓(xùn)效果。據(jù)去年和今年的連續(xù)兩年學(xué)生問卷調(diào)查顯示，目前已部署虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地和數(shù)字遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)共1143個(gè)，超過93%的學(xué)生認(rèn)可虛擬仿真實(shí)訓(xùn)對(duì)技能提升的作用。

數(shù)字基座賦能師生虛實(shí)共生新成長(zhǎng)。數(shù)字基座作為核心數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，不僅為個(gè)性化教學(xué)實(shí)施與精準(zhǔn)學(xué)習(xí)分析提供堅(jiān)實(shí)支撐，更推動(dòng)師生在虛擬與現(xiàn)實(shí)空間中實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共同成長(zhǎng)，助力教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)的躍升。美國(guó)印第安納大學(xué)教授柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）指出，數(shù)字化平臺(tái)能打破教育參與的規(guī)模壁壘，讓更多人共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。他以斯坦福大學(xué)為例，通過數(shù)字化平臺(tái)，三萬(wàn)余名學(xué)生可共享學(xué)習(xí)空間，三千名教師志愿者參與授課，依托自主決定、自主指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，共同完成課程學(xué)習(xí)。康奈爾大學(xué)人工智能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主任艾哈姆·布歇爾（Ayham Boucher）提到在學(xué)生規(guī)模龐大的課堂中，人工智能可輔助教師精準(zhǔn)識(shí)別每位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。北京文華在線教育科技股份有限公司董事長(zhǎng)兼總裁金善國(guó)表示，文化一直致力于將新技術(shù)深度融入教育教學(xué)，構(gòu)建“云-邊-端”協(xié)同教育體系，涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施、智慧教學(xué)物理空間和數(shù)字化教學(xué)空間。在這一體系下，以課堂為中心，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全場(chǎng)景、全環(huán)節(jié)的技術(shù)賦能，讓教育教學(xué)更加智能、高效。

2. 全要素重構(gòu)激活教育數(shù)據(jù)智能循環(huán)

數(shù)據(jù)價(jià)值重構(gòu)正推動(dòng)教育要素的智能化轉(zhuǎn)型。依托人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，離散的教育數(shù)據(jù)被轉(zhuǎn)化為可量化、可追溯的智能資產(chǎn)，推動(dòng)教學(xué)模式從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)教育要素的價(jià)值重構(gòu)與效能提升。中國(guó)教育部科技司教育信息化與網(wǎng)絡(luò)安全處處長(zhǎng)任昌山表示，中國(guó)教育部圍繞“改變學(xué)生的學(xué)、改變教師的教、改變學(xué)校的管、改變教育生態(tài)”等方面開展了大量工作，成功舉辦了五屆世界慕課與在線教育大會(huì)，并連續(xù)三年舉辦世界數(shù)字教育大會(huì)，與世界各國(guó)共享教育數(shù)字化發(fā)展成果和數(shù)字文明紅利。聯(lián)合國(guó)教科文組織首席信息與技術(shù)官奧馬爾·貝格（Omar Baig）指出，人工智能的價(jià)值依賴于優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，沒有數(shù)據(jù)就沒有人工智能的真正價(jià)值。他將其比作機(jī)場(chǎng)交通樞紐，通過數(shù)據(jù)中心連接不同來(lái)源的數(shù)據(jù)，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)際價(jià)值。聯(lián)合國(guó)教科文組織政策與終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)司教育政策處處長(zhǎng)張光哲（Gwang Chol Chang）強(qiáng)調(diào)，要大力推動(dòng)基于數(shù)據(jù)和時(shí)政的科學(xué)研究成果，重視數(shù)據(jù)的重要性、科學(xué)性和時(shí)政性，這不僅是一線實(shí)踐者需要關(guān)注的問題，對(duì)于政策制定者而言，也必須以實(shí)證和數(shù)據(jù)為依據(jù)，確保所制定的政策能夠真實(shí)反映教育實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)情況。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)診斷與反饋機(jī)制。通過智能技術(shù)自動(dòng)捕捉學(xué)習(xí)者的知識(shí)盲區(qū)與能力短板，更依托精準(zhǔn)算法模型預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，為個(gè)性化教學(xué)干預(yù)提供科學(xué)數(shù)據(jù)支撐，推動(dòng)教育測(cè)評(píng)從傳統(tǒng)的“結(jié)果評(píng)價(jià)”向動(dòng)態(tài)化的“過程優(yōu)化”深度轉(zhuǎn)型，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)習(xí)全過程的提質(zhì)增效。中國(guó)教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司副司長(zhǎng)舒華指出，需積極拓展人工智能賦能教育評(píng)價(jià)改革的新渠道，并明確四大核心原則：一是堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，確保評(píng)價(jià)改革方向不偏；二是堅(jiān)持方式創(chuàng)新，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)化能級(jí)；三是堅(jiān)持成果應(yīng)用，放大改革的乘數(shù)效應(yīng)；四是堅(jiān)持倫理護(hù)航，嚴(yán)守?cái)?shù)據(jù)安全與教育公平底線。教育部“信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作”專家組組長(zhǎng)，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授陳麗在大會(huì)開幕式發(fā)布《基于人工智能的中國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)創(chuàng)新方案》成果。她介紹，該系統(tǒng)集成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)、智能數(shù)據(jù)采集分析呈現(xiàn)技術(shù)等多項(xiàng)核心技術(shù)，旨在通過人工智能破解當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的三大痛點(diǎn)：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不一致、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性不足、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋?zhàn)饔帽∪酰瑸榫C合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)化提供技術(shù)支撐。北京科技職業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)陳江鋒分享該校將人工智能賦能開展教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，通過人工智能技術(shù)，對(duì)線上教學(xué)過程、課堂教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)采集、分析處理，為教師提供課堂質(zhì)量報(bào)告，切實(shí)服務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，重塑智能教育決策的新范式。依托教育大數(shù)據(jù)的深度挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)分析，覆蓋教學(xué)管理、資源配置、質(zhì)量評(píng)估的智能決策模型逐步構(gòu)建，推動(dòng)教育決策從經(jīng)驗(yàn)判斷向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變。國(guó)家數(shù)據(jù)發(fā)展研究院副院長(zhǎng)袁軍指出，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)據(jù)集管理服務(wù)平臺(tái)，需聚焦三大核心任務(wù)：一是要繪制建設(shè)圖譜，讓需求牽引高質(zhì)量數(shù)據(jù)集發(fā)展。第二，找準(zhǔn)高質(zhì)量數(shù)據(jù)集建設(shè)主體，理清各自角色地位。第三，我們要理清數(shù)據(jù)的來(lái)源，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的梳理，為構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)據(jù)集奠定雄厚基礎(chǔ)。萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長(zhǎng)徐運(yùn)國(guó)分享了該校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在構(gòu)專業(yè)建設(shè)全流程中，構(gòu)建了“專業(yè)規(guī)劃、目標(biāo)管理、項(xiàng)目管理、成果管理”的“四步循環(huán)”機(jī)制，依托智能畫像分析，通過完善數(shù)據(jù)與管理，助力專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建一體化專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市教體局副局長(zhǎng)賀占平介紹當(dāng)?shù)貙⑷斯ぶ悄芗{入中小學(xué)智慧校園建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以示范學(xué)校為引領(lǐng)，以應(yīng)用場(chǎng)景為核心，全域開展人工智能應(yīng)用試點(diǎn)，從技術(shù)落地到范式重構(gòu)，持續(xù)賦能教育教學(xué)形態(tài)的深度變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育規(guī)劃研究所研究主管繆麗爾·波松（Muriel Poisson）提到，人工智能可成為教育決策的重要助力：通過數(shù)據(jù)分析幫助識(shí)別教育差距、監(jiān)管實(shí)施進(jìn)程、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)；借助對(duì)不同區(qū)域教育數(shù)據(jù)、資源分配的梳理，算法能進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)算配置、減輕行政工作負(fù)荷，為教育系統(tǒng)的連續(xù)性與穩(wěn)定性提供保障。

3. 全流程再造實(shí)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)智能貫通

流程解構(gòu)打破教育環(huán)節(jié)的時(shí)空壁壘。依托人工智能、云計(jì)算等技術(shù)對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行跨時(shí)空重組，使備課、授課、實(shí)踐等核心環(huán)節(jié)突破物理空間限制，在虛擬與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中自由流轉(zhuǎn)，構(gòu)建起 “處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能教” 的教育新形態(tài)。北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院教授，數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心主任武法提指出，生成式人工智能賦能的教育智能體正深度融入教學(xué)系統(tǒng)，參與教與學(xué)全過程，并提出這種教學(xué)結(jié)構(gòu)具備四個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)圍繞著個(gè)體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生成來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，二是教育智能體深度參與教學(xué)過程具有角色的可塑性，三是“師-機(jī)-生”三個(gè)主體在教學(xué)過程中它能夠多向的互動(dòng)，四是從教師的主導(dǎo)到人機(jī)協(xié)同的引導(dǎo)。重慶市開州區(qū)教委主任李曉海分享了該區(qū)在推進(jìn)學(xué)校管理方式重構(gòu)與流程再造方面的實(shí)踐。通過數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了報(bào)名注冊(cè)、智能分班、教務(wù)管理、考務(wù)管理、后勤管理等多項(xiàng)業(yè)務(wù)線上辦理，有效將辦理時(shí)間縮短了70%。

智能平臺(tái)搭建教育要素的神經(jīng)中樞。智能平臺(tái)通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)感知與動(dòng)態(tài)調(diào)控，精準(zhǔn)優(yōu)化教育供給鏈的全流程運(yùn)作，如同 “神經(jīng)中樞” 般協(xié)調(diào)教學(xué)資源、工具、場(chǎng)景等核心要素高效聯(lián)動(dòng)，顯著提升教育系統(tǒng)的響應(yīng)速度與整體運(yùn)行效能。廣東省教育廳事務(wù)中心（廣東省電化教育館）數(shù)字教育部副主任，廣東省中小學(xué)名教室工作室主持人彭雪莊分享了“粵教翔云”數(shù)字教材學(xué)習(xí)空間的建設(shè)成果。該平臺(tái)不僅集約化整合了教材資源，還配備了多樣化的學(xué)習(xí)工具，包括學(xué)科工具、討論探究工具、在線測(cè)評(píng)工具等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。北京師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)教授，北師大國(guó)家職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)，教育部高等學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員和震提出，數(shù)智化教育發(fā)展需要在六個(gè)方面發(fā)力：一是數(shù)智化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，二是數(shù)智化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，三是虛擬實(shí)習(xí)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，四是教師數(shù)智素養(yǎng)培養(yǎng)，五是數(shù)智評(píng)估與技能認(rèn)證，六是終身學(xué)習(xí)與技能迭代。四川省成都藝體中學(xué)黨委書記，中學(xué)高級(jí)教師湯錫波分享了其學(xué)校的一個(gè)生動(dòng)案例。他介紹，在生物、地理與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科合作下，師生共同設(shè)計(jì)了“城市綠肺·生命之網(wǎng)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目依托模擬生態(tài)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不斷結(jié)合AI協(xié)同迭代，提出并優(yōu)化城市綠島建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)學(xué)習(xí)到價(jià)值創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。

動(dòng)態(tài)閉環(huán)激活教育生態(tài)新動(dòng)能。依托實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與智能分析技術(shù)，“評(píng)估 ——反饋——優(yōu)化”的自動(dòng)化調(diào)節(jié)機(jī)制逐步構(gòu)建，推動(dòng)教育系統(tǒng)從傳統(tǒng)靜態(tài)管理向動(dòng)態(tài)平衡模式升級(jí)，為教育生態(tài)注入持續(xù)發(fā)展新動(dòng)能。國(guó)家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心主任張暾分享了數(shù)智化學(xué)習(xí)資源建設(shè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。他介紹，一是在數(shù)字化平臺(tái)層面，統(tǒng)籌建設(shè)資源基座、安全基座、智能基座與數(shù)據(jù)基座，筑牢數(shù)智化支撐體系；二是打造智能審校平臺(tái)，依托國(guó)家開放大學(xué)資源庫(kù)創(chuàng)新 “1+N” 審校模式 ——“1”為自主研發(fā)的審校與數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，“N”為融合新華社、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、人民網(wǎng)等頂尖語(yǔ)料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)能力與優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；三是構(gòu)建職業(yè)說(shuō)課資源庫(kù)，截至 2025 年已上線優(yōu)秀案例資源 962個(gè)，全面覆蓋 43 屆 “說(shuō)課” 活動(dòng)，囊括 440 所院校、1079 名教師及 72 位專家的典型實(shí)踐案例，為教師個(gè)人成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。央視網(wǎng)文體教育事業(yè)群總經(jīng)理馮宇介紹，央視網(wǎng)推出AI校園工具集，涵蓋教學(xué)、科研、管理等多場(chǎng)景智能體服務(wù)平臺(tái)，包括智能備課平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和在線課堂管理平臺(tái)。同時(shí)還打造“數(shù)字人工廠”，以數(shù)字人和大模型技術(shù)為核心，為教培領(lǐng)域提供全鏈條解決方案，讓學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單，讓教學(xué)更高效，讓教育更公平。

人工智能大模型的深度應(yīng)用

催生人機(jī)協(xié)同教育新形態(tài)

生成式人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是大規(guī)模預(yù)訓(xùn)練語(yǔ)言模型（如 ChatGPT、ChatGLM、DeepSeek等）的出現(xiàn)，正掀起新一輪技術(shù)革命浪潮。人工智能大模型的突破，使機(jī)器智能迎來(lái)了創(chuàng)新突變的歷史性節(jié)點(diǎn)，不僅加速了教育理念在知識(shí)、學(xué)習(xí)、課程與教學(xué)等方面的系統(tǒng)性變革，也為重塑人機(jī)協(xié)同的教育新形態(tài)注入了強(qiáng)勁動(dòng)能。在“云—邊—端”協(xié)同架構(gòu)和大模型通用能力的支撐下，教育智能體將推動(dòng)構(gòu)建跨學(xué)科、多場(chǎng)景的人機(jī)“協(xié)同教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)雙向賦能的人機(jī)“協(xié)同學(xué)習(xí)”，并形成安全可信的人機(jī)“協(xié)同決策”，共同構(gòu)建智慧教育新生態(tài)。

1. 教師角色轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳授者到人機(jī)協(xié)同的設(shè)計(jì)師

智能賦能與人本堅(jiān)守，共筑人機(jī)協(xié)同教育新生態(tài)。在智能技術(shù)深度融入教育的背景下，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的教育新生態(tài)需兼顧技術(shù)賦能與人文價(jià)值堅(jiān)守。這一轉(zhuǎn)型要求教師突破傳統(tǒng)“知識(shí)傳授者”的定位，進(jìn)化為“學(xué)習(xí)生態(tài)架構(gòu)師”，既要靈活運(yùn)用人工智能技術(shù)開展精準(zhǔn)學(xué)情診斷、生成適配性教學(xué)資源、規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，又要在規(guī)模化教育場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)因材施教的落地，讓技術(shù)服務(wù)于人的成長(zhǎng)需求，讓教育在科技與人文的平衡中煥發(fā)新活力。北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)馬寧提出，人機(jī)協(xié)同教學(xué)新范式是在學(xué)習(xí)科學(xué)的指引下對(duì)未來(lái)教育形態(tài)的前瞻性探索。其核心目標(biāo)在于：讓智能機(jī)器成為教師的 “超級(jí)助手”，讓教師更專注于不可替代的核心價(jià)值（如情感關(guān)懷、價(jià)值引領(lǐng)），并構(gòu)建“教師——機(jī)器——學(xué)生”三元教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終形成人機(jī)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧共生的新型課堂生態(tài)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)楊銀付強(qiáng)調(diào)，在人工智能與學(xué)前教育的融合過程中，教師依然是孩子成長(zhǎng)道路上的“點(diǎn)燈人”。要著力提升教師的素質(zhì)與倫理意識(shí)，讓技術(shù)成為教師手中“懂孩子、愛孩子的溫暖助手”，而非冷冰冰的工具。教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任李廣表示，在人工智能時(shí)代，改變的是教育形態(tài)、手段和工具，不變的是教育的使命和方向。數(shù)智化不是簡(jiǎn)單的工具疊加，而是要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)。塞爾維亞貝爾格萊德MB大學(xué)助理教授、“Kreativno Pero”國(guó)際學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)教師和技術(shù)導(dǎo)師武克·武約維奇（Vuk Vujovic）認(rèn)為，教師是建筑師，人工智能是助理，人工智能可以起草、組織和修改等基礎(chǔ)工作，但教師始終是指揮設(shè)計(jì)的核心，最終決策權(quán)永遠(yuǎn)屬于人類教師。

人機(jī)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)從替代到增強(qiáng)的動(dòng)態(tài)平衡。依托實(shí)時(shí)效能評(píng)估與反饋機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整人機(jī)協(xié)作配比，使技術(shù)真正成為延伸教師能力、賦能個(gè)性化教學(xué)的“增強(qiáng)智能”，實(shí)現(xiàn)人機(jī)分工從替代走向協(xié)同增強(qiáng)的動(dòng)態(tài)平衡。北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)、教授余清臣強(qiáng)調(diào)，教育領(lǐng)域的人機(jī)協(xié)同核心在于教師與新技術(shù)新設(shè)施的深度互動(dòng)與整合。由于教師與新技術(shù)無(wú)法完全相互取代，教育中的教師將長(zhǎng)期以互動(dòng)探索的姿態(tài)面向新技術(shù)新設(shè)施，通過這種持續(xù)互動(dòng)參與并推動(dòng)教育的時(shí)代變革與發(fā)展。成都市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，成都市特級(jí)教師，四川省中小學(xué)名校長(zhǎng)毛道生分享了“雙師”經(jīng)驗(yàn)。他指出，基礎(chǔ)教學(xué)的“雙師”區(qū)別于職業(yè)教育的雙師，具有特定內(nèi)涵：其核心已從線上教師與線下教師的融合協(xié)同，升級(jí)為依托互聯(lián)網(wǎng)在多教學(xué)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)多類教師的深度協(xié)作，這類教師不僅包括傳統(tǒng)意義上的人類教師，還涵蓋平臺(tái)教學(xué)資源中的虛擬教師及人工智能時(shí)代的 AI 教師。同時(shí)，雙師教學(xué)正從單一教育空間向多空間、跨區(qū)域協(xié)同擴(kuò)展，拓寬了教育協(xié)同的邊界。中國(guó)教育科學(xué)研究院數(shù)字教育研究所所長(zhǎng)曹培杰提出“教學(xué)思維鏈”概念，通過讓最優(yōu)秀的教師賦能大模型，再依托訓(xùn)練成熟的大模型為高質(zhì)量科學(xué)教育提供支撐。他認(rèn)為，科學(xué)教育中的交互模式將逐步從傳統(tǒng)師生對(duì)話轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)同、人機(jī)交互，從而為科學(xué)教育開辟全新賽道。

從“學(xué)校圍墻”到“開放系統(tǒng)”的協(xié)同進(jìn)化。教育正經(jīng)歷從封閉校園向開放系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化。這一變革推動(dòng)學(xué)校教育與社會(huì)教育深度融合，形成資源流動(dòng)、數(shù)據(jù)共享、多方協(xié)同的育人新格局，重塑教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。騰訊云副總裁，騰訊教育解決方案負(fù)責(zé)人楊暉強(qiáng)調(diào)“人機(jī)共治”理念。他指出，在物理空間與數(shù)字空間深度融合的背景下，人工智能與人類能夠?qū)崿F(xiàn)高效協(xié)同，讓通識(shí)類教育的普及性與個(gè)性化成長(zhǎng)的精準(zhǔn)性相互促進(jìn)，拓寬教育的覆蓋維度與服務(wù)深度。網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司副總裁，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院副院長(zhǎng)陳長(zhǎng)杰提出游戲化學(xué)習(xí)理念。他認(rèn)為，在智能時(shí)代，教學(xué)不能僅是教師的獨(dú)角戲，學(xué)習(xí)可以像玩游戲一樣讓學(xué)習(xí)者上癮。這需要融合任務(wù)系統(tǒng)，如挑戰(zhàn)機(jī)制和AI引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過探索、試錯(cuò)和協(xié)作掌握新知識(shí)。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)監(jiān)事長(zhǎng)，國(guó)家開放大學(xué)原學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、研究員張少剛指出，學(xué)習(xí)已不再局限于校園圍墻，而是融入虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)，更深度滲透進(jìn)日常工作與生活的每一刻。教師、學(xué)生與數(shù)字人三位一體的人機(jī)協(xié)同，使教育效率與溫度同步提升，為終身學(xué)習(xí)生態(tài)注入持續(xù)動(dòng)力。

2. “教學(xué)模式創(chuàng)新：構(gòu)建融合、交互與個(gè)性化的學(xué)習(xí)新范式”

打通產(chǎn)業(yè)與教育壁壘，推進(jìn)產(chǎn)教科教深度融合。以打破產(chǎn)業(yè)與教育壁壘為突破口，深化產(chǎn)教融合與科教融匯，將前沿科研成果有效反哺教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同育人命運(yùn)共同體，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入產(chǎn)業(yè)動(dòng)能與科研活力。中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王建華提出了新的實(shí)踐探索，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，通過科技創(chuàng)新使產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合，依托平臺(tái)載體推進(jìn)體制機(jī)制改革，精準(zhǔn)打通創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵瓶頸，實(shí)現(xiàn)科研與產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，目前已取得顯著成效。摩洛哥卡薩布蘭卡國(guó)際大學(xué)教授賽德·貝納馬爾（Said Benamar）指出，人工智能可助力設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)的教學(xué)方法和課程內(nèi)容，同時(shí)從神經(jīng)科學(xué)、教育心理學(xué)以及課程設(shè)計(jì)等角度優(yōu)化課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)科技服務(wù)專家指導(dǎo)委員會(huì)執(zhí)行副主任委員，教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司原司長(zhǎng)雷朝滋強(qiáng)調(diào)，科教融匯實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵要聚焦三個(gè)方向：一是堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為核心，將科研思維、創(chuàng)新發(fā)展融入教學(xué)全過程；二是面向世界學(xué)科前沿和國(guó)家重大需求，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)重大原創(chuàng)突破；三是加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研深度融合，服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)總戰(zhàn)場(chǎng)，服務(wù)人民生命健康。

交互式對(duì)話，開創(chuàng)沉浸式探究學(xué)習(xí)新場(chǎng)域。傳統(tǒng)課堂正被升級(jí)為支持持續(xù)深度思辨的智能對(duì)話空間，通過高度擬真的交互對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和知識(shí)遷移能力，從而重塑知識(shí)建構(gòu)體驗(yàn)。教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（西北）主任，西北師范大學(xué)智能教育研究院院長(zhǎng)郭紹青指出，人工智能將徹底改變我們的學(xué)習(xí)方式。他提到，教育智能體是一個(gè)多維集群，包括講授智能體、評(píng)價(jià)智能體和問答智能體等，可嵌入課程的不同教學(xué)環(huán)境中，支持多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。華中師范大學(xué)副校長(zhǎng)劉三女牙強(qiáng)調(diào)，依托大語(yǔ)言模型構(gòu)建Agent，讓Agent模擬不同風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間交互的過程。通過對(duì)這些交互數(shù)據(jù)的深度挖掘，可分析提煉學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知模式，這一實(shí)踐正體現(xiàn)了教育研究中“社會(huì)性研究范式”的核心內(nèi)涵。英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院教授戴安娜·勞里拉德（Diana Laurillard）提出了智慧對(duì)話框架的概念。他認(rèn)為，將人工智能功能融入對(duì)話框架，可以促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者的協(xié)作，支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)更多靈感和創(chuàng)造力。

個(gè)性化路徑，實(shí)現(xiàn)規(guī)模因材施教精準(zhǔn)供給。通過算法模型持續(xù)評(píng)估學(xué)習(xí)效果并自動(dòng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模精準(zhǔn)供給，使傳統(tǒng)班級(jí)授課制下的“千人千面”教育成為可能，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。全國(guó)政協(xié)第十三屆委員會(huì)委員、北京十二中聯(lián)合總校原校長(zhǎng)、教育數(shù)字化行動(dòng)百校聯(lián)盟理事長(zhǎng)李有毅指出，人工智能大模型技術(shù)及其應(yīng)用正迅猛發(fā)展，深刻影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，重塑教育內(nèi)容，同時(shí)推動(dòng)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)范式的變革，甚至將全方位改造教育過程。東南亞教育部長(zhǎng)組織科學(xué)和數(shù)學(xué)教育區(qū)域中心技術(shù)教育專家薩努拉·賈亞（Sanura Jaya）強(qiáng)調(diào)，將人工智能與計(jì)算機(jī)思維融入課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)更多學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)通過遠(yuǎn)程教育，讓人工智能輔助的STEM教育覆蓋邊遠(yuǎn)和貧困地區(qū)的學(xué)生。國(guó)家開放大學(xué)副校長(zhǎng)范賢睿表示，建設(shè)新形態(tài)數(shù)字大學(xué)，將以教育智能體和虛擬校園為支撐，打造沉浸式智慧教學(xué)管理平臺(tái)，讓每一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的人都能在其中找到自身發(fā)展方向。

3. 教育倫理治理：大模型的理性應(yīng)用與倫理邊界

筑牢教育大模型安全防線，幻覺內(nèi)容多級(jí)防控體系的構(gòu)建路徑。通過建立動(dòng)態(tài)更新的教育領(lǐng)域事實(shí)知識(shí)庫(kù)作為基準(zhǔn)參照，可以確保大模型輸出內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，為教學(xué)應(yīng)用提供可靠保障。聯(lián)合國(guó)教科文組織人工智能與教育倫理教席主持人、英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院教授韋恩·霍爾姆斯（Wayne Holmes）指出，人工智能雖然功能強(qiáng)大，能完成許多任務(wù)，但我們必須謹(jǐn)慎對(duì)待其應(yīng)用。他強(qiáng)調(diào)，需要從頂層設(shè)計(jì)入手，做好人工智能在教育中的監(jiān)管，同時(shí)提升人工智能普及率，加強(qiáng)對(duì)其社會(huì)影響的研究，從而更全面掌握人工智能的特性與局限。中國(guó)聯(lián)通智慧教育軍團(tuán)CTO于天水提到，通用大模型在教育行業(yè)已有一定認(rèn)知能力，但在單一學(xué)科領(lǐng)域仍存在差距，因此需針對(duì)垂直學(xué)科持續(xù)強(qiáng)化模型的專業(yè)能力。杭州師范大學(xué)教授楊俊鋒指出，教育大模型存在兩類倫理風(fēng)險(xiǎn)：一類來(lái)自技術(shù)本身，如數(shù)據(jù)和算法造成的問題；另一類來(lái)自教育實(shí)踐，如師生長(zhǎng)期依賴大模型可能導(dǎo)致能力下降等。

教育大模型與核心價(jià)值觀的協(xié)同融合與深度對(duì)齊。推進(jìn)教育大模型與核心價(jià)值觀的深度對(duì)齊，需要建立多維度價(jià)值觀評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)模型生成內(nèi)容進(jìn)行意識(shí)形態(tài)符合度和文化適宜性檢測(cè)，確保其傳播正能量、弘揚(yáng)主旋律，成為立德樹人的有效助力。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育技術(shù)與人工智能部門主任沙菲卡·艾薩克斯（Shafika Isaacs）指出，必須確保教師和學(xué)生真正掌握人工智能的使用能力，同時(shí)保證師生與人工智能工具之間的有效互動(dòng)。最關(guān)鍵的是保持人類的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)者的求知欲，使每位教師和學(xué)習(xí)者都能具備正確的倫理與道德認(rèn)知。巴西科技整合跨學(xué)科人文培養(yǎng)研究所所長(zhǎng)卡洛斯·阿爾貝托·佩雷拉·德·奧利維拉（Carlos Alberto Pereira de Oliveira）強(qiáng)調(diào)，應(yīng)重視人工智能時(shí)代的倫理協(xié)作與包容，關(guān)注數(shù)據(jù)隱私與安全，并利用數(shù)據(jù)和人工智能保障人類尊嚴(yán)——人工智能不是市場(chǎng)化產(chǎn)品，而是人的基本權(quán)利。香港理工大學(xué)高等教育研究院院長(zhǎng)胡祥恩指出，教學(xué)不能完全外包給AI。學(xué)生無(wú)法記住算法，只能記住教師傳授的知識(shí)及對(duì)教師的信任。因此，人類智慧與人工智能結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)“教育+智慧”，不僅關(guān)注智能，更涵蓋情感、師生紐帶、激勵(lì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

完善教育大模型應(yīng)用的倫理規(guī)范與問責(zé)機(jī)制。完善教育大模型應(yīng)用的倫理規(guī)范與問責(zé)機(jī)制，能夠確保在出現(xiàn)倫理失范問題時(shí)，快速定位責(zé)任主體并啟動(dòng)糾偏程序，構(gòu)建可信、可控的教育人工智能應(yīng)用環(huán)境。教育部校外培訓(xùn)監(jiān)管司副司長(zhǎng)陳東升提出，將引導(dǎo)落實(shí)《中小學(xué)生生成式人工智能使用指南（2025版）》，合理有效地輔助教學(xué)，塑造“科技向善”的文化理念，切實(shí)推行技術(shù)倫理規(guī)范，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用人工智能，不濫用工具。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，將倡導(dǎo)行業(yè)組織與人工智能領(lǐng)域頭部企業(yè)簽署并遵守《智能體賦能學(xué)生全面成長(zhǎng)公約》。深圳市福田區(qū)教科院院長(zhǎng)林君芬分享福田區(qū)較早出臺(tái)了區(qū)域倫理規(guī)范，建立智能工具準(zhǔn)入規(guī)范、教育教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景規(guī)范、倫理與安全規(guī)范以及動(dòng)態(tài)監(jiān)管規(guī)范，旨在引導(dǎo)學(xué)校將“智能向善”的理念落地。越南河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬教育大學(xué)教育技術(shù)主任孫光強(qiáng)（Ton Quang Cuong）指出，隨著人工智能日益智能化，倫理問題也日益緊迫。教育政策必須比技術(shù)發(fā)展更靈活，鼓勵(lì)探索新模式、建立生態(tài)沙盒，并調(diào)整課程評(píng)估與設(shè)計(jì)方式，以適應(yīng)未來(lái)教育需求。

教育治理現(xiàn)代化是教育數(shù)字化

縱深發(fā)展與可持續(xù)推進(jìn)的核心保障

教育治理現(xiàn)代化是推動(dòng)教育數(shù)字化縱深發(fā)展與實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心基石與重要保障。通過構(gòu)建以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為特征的科學(xué)決策機(jī)制、以多元協(xié)同為核心的共治格局，以及以靈活高效為目標(biāo)的制度環(huán)境，可以為數(shù)字化進(jìn)程提供清晰的戰(zhàn)略規(guī)劃、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、可靠的安全防護(hù)和有效的監(jiān)管評(píng)估。這一體系確保技術(shù)應(yīng)用始終服務(wù)于育人本質(zhì)，推動(dòng)數(shù)據(jù)要素有序流動(dòng)與價(jià)值釋放，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，有效化解轉(zhuǎn)型過程中可能出現(xiàn)的矛盾與風(fēng)險(xiǎn)。

1. 健全“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、安全可控”的數(shù)字化教育治理體系

夯實(shí)智慧校園數(shù)字底座，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、安全可控的育人新環(huán)境。以智慧校園數(shù)字底座為支撐，著力打造標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、安全可控的新型育人環(huán)境。通過推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，賦能教學(xué)模式創(chuàng)新與管理服務(wù)變革，使數(shù)字化基因深入滲透教育的各個(gè)場(chǎng)景。北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授李艷燕在會(huì)議上發(fā)布成果《基于垂類大模型的教育智能體平臺(tái)及場(chǎng)景應(yīng)用》，旨在為高等教育和基礎(chǔ)教育的不同場(chǎng)景提供具體技術(shù)支持與應(yīng)用服務(wù)，更好地服務(wù)于教學(xué)、學(xué)習(xí)與科研。該平臺(tái)具備四項(xiàng)核心能力：知識(shí)點(diǎn)識(shí)別、知識(shí)問答、未來(lái)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及疑難點(diǎn)答疑。中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)李瀛指出，智慧校園治理應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以倫理為導(dǎo)航，推動(dòng)其健康可持續(xù)發(fā)展必須構(gòu)建“制度創(chuàng)新 + 制度保障”的雙輪驅(qū)動(dòng)體系。馬爾代夫高等教育、勞動(dòng)和技能發(fā)展部部長(zhǎng)阿里·海達(dá)爾·艾哈邁德（Ali Haidar Ahmed）表示，智慧校園的建設(shè)不僅是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目，更是一項(xiàng)戰(zhàn)略倡議。他強(qiáng)調(diào)，數(shù)字架構(gòu)、互聯(lián)互通以及以用戶為中心的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要從戰(zhàn)略層面滿足學(xué)生、教育者和行政管理的需求，確保互聯(lián)互通實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接，并營(yíng)造自適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)新未來(lái)學(xué)習(xí)中心：構(gòu)建隱私保障的終身學(xué)習(xí)新范式。創(chuàng)新未來(lái)學(xué)習(xí)中心模式，旨在契合終身學(xué)習(xí)理念，以隱私保護(hù)為堅(jiān)實(shí)保障，構(gòu)建開放融合的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，連接正式與非正式學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供無(wú)縫的成長(zhǎng)體驗(yàn)。教育部教育管理信息中心副主任曾德華指出，從智慧課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)、智能測(cè)評(píng)，到貫通學(xué)校、家庭和社會(huì)的立體綜合教學(xué)場(chǎng)，可以打通教師理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的全環(huán)節(jié)教育鏈條，推動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)域數(shù)據(jù)的連通與應(yīng)用，打造無(wú)縫銜接的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。山東省電化教育館館長(zhǎng)李浩分享了山東數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)。他表示，通過建設(shè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)設(shè)施，夯實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)，自2023年啟動(dòng)教育專網(wǎng)建設(shè)以來(lái)，已實(shí)現(xiàn)省級(jí)與高校及市級(jí)城域網(wǎng)互聯(lián)互通。同時(shí)，作為山東算網(wǎng)平臺(tái)的一部分，還實(shí)現(xiàn)了與省內(nèi)外算力中心的互聯(lián)，初步構(gòu)建了覆蓋本地和全國(guó)的算力服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，有效降低人工智能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)使用成本，確保數(shù)據(jù)不出域、不出校，滿足數(shù)據(jù)安全要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)伊莎貝爾·肯普夫（Isabell Kempf）呼吁建立開源的公共治理數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，支持終身學(xué)習(xí)的開放公平發(fā)展，確保學(xué)習(xí)工具人人可用，并嚴(yán)格保護(hù)用戶隱私。

2. 培育“善用技術(shù)、精于治理”的數(shù)字化教育領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力

從工具應(yīng)用到生態(tài)重塑：以技術(shù)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。教育數(shù)字化應(yīng)用正從單純的工具層面，提升至重塑教育生態(tài)的戰(zhàn)略高度。通過技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)模式與管理模式深刻變革，以數(shù)據(jù)智能促進(jìn)決策科學(xué)化與治理體系現(xiàn)代化，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入核心動(dòng)能。國(guó)家信息中心信息化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展部主任，教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會(huì)委員單志廣指出，從國(guó)家層面的教育數(shù)字化戰(zhàn)略到校園內(nèi)的智能教學(xué)場(chǎng)景，數(shù)智技術(shù)與教育的融合已不再是“選答題”，而是決定教育高質(zhì)量發(fā)展的“必答題”，也是決定教育未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的“搶答題”。一起教育科技創(chuàng)始人兼CEO劉暢表示，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前端涵蓋“背講練測(cè)考”等所有教學(xué)場(chǎng)景，中間依托大模型支撐，底層則是數(shù)據(jù)積累。他強(qiáng)調(diào)，大模型訓(xùn)練越科學(xué)，背講練測(cè)輔全鏈條就越能幫助學(xué)校變得更智慧；學(xué)校智慧水平提升，又能進(jìn)一步優(yōu)化全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、模型與教育實(shí)踐的循環(huán)互動(dòng)與協(xié)同發(fā)展。

打造復(fù)合型教師隊(duì)伍，支撐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。打造一支既能創(chuàng)新、會(huì)決策、敢實(shí)踐的復(fù)合型教師梯隊(duì)，是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐，能夠?yàn)榻逃母锾峁﹫?jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)和持續(xù)的執(zhí)行動(dòng)力。中國(guó)教育部教師工作司副司長(zhǎng)趙鑫指出，我國(guó)高度重視教師隊(duì)伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以系統(tǒng)思維構(gòu)建智能時(shí)代教師發(fā)展的新路徑和新模式，持續(xù)提升教師數(shù)字素養(yǎng)。教育部門已印發(fā)《數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)實(shí)施通知》，以數(shù)字技術(shù)與人工智能技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用為牽引，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)供給，開辟教師發(fā)展的新賽道，塑造教師發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)。韓國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)主席宋海德（Song Hae-Deok）提到，在韓國(guó)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，制定教師培訓(xùn)和數(shù)字化操作標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，以確保教師能夠充分掌握數(shù)字技術(shù)并維持職業(yè)發(fā)展。華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心主任，教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)胡小勇提出，未來(lái)教師發(fā)展應(yīng)夯實(shí)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，打造新型教師教育生態(tài)，推動(dòng)數(shù)字實(shí)踐，并探索未來(lái)教師實(shí)訓(xùn)的新模式。越南河內(nèi)國(guó)家大學(xué)下屬教育大學(xué)副校長(zhǎng)陳廷南（Tran Thanh Nam）分享了越南2025國(guó)家計(jì)劃。他指出，人工智能將在數(shù)字培訓(xùn)和行政流程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，教育工作者需要充分理解并使用人工智能及數(shù)字工具。同時(shí)，越南國(guó)家政策和投資也將重點(diǎn)支持?jǐn)?shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的擴(kuò)張。

3. 彌合數(shù)字鴻溝，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源全域普惠與均衡發(fā)展

培育智能素養(yǎng)，打通全域覆蓋的“最后一公里”，是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。香港大學(xué)教育應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展研究中心創(chuàng)始主任、教授羅陸慧英（Nancy Law）指出，數(shù)字鴻溝不僅是可觸及性的差距，更涉及知識(shí)和技能的鴻溝。缺乏數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)生和教師難以充分利用先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所（IITE）教師專業(yè)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)部門負(fù)責(zé)人娜塔莉婭·阿梅利娜（Natalia Amelina）表示，彌合數(shù)字鴻溝的首要挑戰(zhàn)是教師準(zhǔn)備不足，缺乏人工智能技術(shù)的正式培訓(xùn)。因此，在未來(lái)教育系統(tǒng)中，提升人工智能素養(yǎng)尤為重要。沙特阿拉伯費(fèi)薩爾國(guó)王大學(xué)助理教授艾哈邁德·阿爾·卡提卜（Ahmed A.Al Khateeb）指出，要實(shí)現(xiàn)智慧教育治理的成功，必須確保教師、管理人員和學(xué)生具備扎實(shí)的人工智能素養(yǎng)。他強(qiáng)調(diào)，了解人工智能概念與能力，并掌握合乎倫理的使用方法，是參與教育政策設(shè)計(jì)和推動(dòng)智慧教育發(fā)展的前提條件。

共建共享優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放創(chuàng)新的數(shù)字內(nèi)容生態(tài)。推動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展，需要共建共享優(yōu)質(zhì)資源，打造開放創(chuàng)新的數(shù)字內(nèi)容生態(tài)，為各類學(xué)習(xí)者提供公平的教育機(jī)會(huì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織圣雄甘地和平與可持續(xù)發(fā)展教育研究所所長(zhǎng)奧比吉奧福·阿吉納姆（Obijiofor Aginam）指出，數(shù)字化創(chuàng)新在教育中的應(yīng)用至關(guān)重要，但各地區(qū)發(fā)展水平不一，并非所有學(xué)生都能熟練掌握數(shù)字化工具。因此，需要更好地推動(dòng)終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)造公平的教育資源環(huán)境。贊比亞教育部部長(zhǎng)道格拉斯·蒙薩卡·西亞卡利馬（Douglas Munsaka Syakalima）表示，非洲部分國(guó)家面臨資源短缺問題。他呼吁決策者出臺(tái)強(qiáng)制性政策，確保教師配備智慧設(shè)備并獲取必要的教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，彌合知識(shí)和教育差距。深圳市教育信息技術(shù)中心主任張惠敏分享了未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。她提到，通過將黨群服務(wù)中心、科學(xué)館、企業(yè)等聯(lián)動(dòng)形成網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于無(wú)法在學(xué)校完成常規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，可以通過彈性學(xué)習(xí)方式在就近學(xué)習(xí)中心繼續(xù)教育，同樣能夠完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

2025全球智慧教育大會(huì)以“人機(jī)協(xié)同催生教育新生態(tài)”為主題，成功匯聚國(guó)內(nèi)外教育、科技、企業(yè)等領(lǐng)域的專家學(xué)者及一線教育工作者。大會(huì)深入探討了新技術(shù)與教育的深度融合，分享人機(jī)共育、共教、共學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐成果，為構(gòu)建安全、高效、可持續(xù)的智慧教育新生態(tài)提供了極具價(jià)值的思路借鑒。依托政策對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)交流與聯(lián)合行動(dòng)等多元形式，大會(huì)有力推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)全球流動(dòng)與普惠共享，其影響深遠(yuǎn)而持久，不僅為全球教育變革貢獻(xiàn)了獨(dú)具特色的中國(guó)智慧與中國(guó)方案，更以扎實(shí)行動(dòng)加速智慧教育新時(shí)代的到來(lái)。未來(lái)，隨著大會(huì)成果的逐步落地與深度應(yīng)用，智慧教育必將在全球范圍內(nèi)綻放出更加璀璨的光芒。

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