數學不好的孩子，背后往往有一個“愛講題”的家長

文｜凝媽悟語

很多家長都有這樣的想法：為了給孩子“一杯水”，自己先努力儲備“一桶水”。

他們刻苦鉆研孩子的課本，試圖將知識嚼碎了喂給孩子，期望孩子能輕松掌握。

但是，現實有時很骨感——曾有一位身為數學老師的爸爸，每天親自輔導孩子，孩子的數學成績卻令人意外地只考了38分。

這絕非個例，而是不少家庭的縮影：家長傾盡全力輔導，孩子的數學成績卻“差強人意”，甚至越教越差。

現象：依賴成癮，思維“癱瘓”

我自己也曾深陷這種困境。

陪孩子學數學一年，發現他遇到難題，第一反應不是思考，而是立刻喊：“媽媽，我不會！”

題目和草稿紙上干干凈凈，完全沒有推演的痕跡。

催促他讀題、思考，他只會煩躁地在紙上戳點、畫線，拒絕動腦思考。

問題究竟出在哪里？

后來我恍然大悟：恰恰是家長講題太多、太細、太早！

當孩子知道，只要喊一聲“不會”，媽媽就會立刻“投喂”解題步驟，他內心便形成了一個強大的暗示：“我不需要思考，媽媽自然會告訴我答案。”

這直接導致了思維惰性。

大腦遵循“用進廢退”的原則。

長期缺乏主動思考的鍛煉，孩子就無法發展出關鍵的數學思維——如分析、推理、建模和問題解決能力。

他們學到的，往往只是特定題型的機械模仿。

比如，孩子看到“一個數比45多34的數是多少？”立刻反應“多”就用加法：45+34=79。

這看似掌握了，但題目稍有變化：“45比一個數多34，這個數是多少？”

孩子一看到“多”，慣性思維依然用加法，結果就錯了。

這不是“笨”，而是思維模式固化，缺乏深度理解和靈活應用的能力。

教育心理學中著名的“代勞效應”研究指出，當家長提供的“腳手架”過于密集、替代了孩子本應經歷的認知沖突和自主探索過程時，反而會阻礙孩子獨立思維能力的形成。孩子習慣了被“托舉”，便失去了自己“攀爬”的動力和能力。

情緒陷阱：越講越氣，越批越蔫

很多朋友可能不解：小學不就是基礎嗎？哪有什么難題？這觀念過時了。

當代小學數學，早已不是簡單的計算操練，其核心是閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息篩選與整合能力的綜合較量。

題目設計更加靈活，情境更加復雜，對孩子的思維品質要求顯著提高。

孩子不動腦、不深入思考，確實寸步難行。

家長擁有幾十年的經驗，看小學題目自然覺得簡單。但對孩子來說，每一個新概念、新方法都需要在空白的大腦里艱難構建。理解慢半拍，再正常不過。

然而，家長往往“等不起”。

講一遍孩子沒懂，看著那雙迷茫的眼睛，挫敗感油然而生。

聲音不自覺提高，講解變成了訓斥：“這么簡單都不會？！”“我講了多少遍了？！”……

在批評的聲浪中，孩子的“思考大門”瞬間關閉，大腦陷入“短路”狀態。

更可怕的是，反復的負面評價會讓孩子將“做數學題”與“被批評”、“我不行”的痛苦體驗緊密關聯，導致嚴重的畏難情緒和自信崩塌。

長此以往，孩子會本能地逃避思考，數學學習陷入惡性循環。

出路：放手≠放任，做智慧的“腳手架”

看到這里，有的家長可能想：正好，我樂得當“甩手掌柜”！

但請注意，“放手”不等于“放任”。

孩子尚小，需要的是適度的、智慧的引導，而非完全撒手或全程包辦。

關鍵在于將思考的主動權交還給孩子，讓孩子成為學習的主體，家長則扮演支持者、引導者的角色。

維果茨基“最近發展區”理論認為： 家長的“教”如果只是重復孩子已知的或完全替代孩子探索未知，就無效甚至有害。智慧的支持（腳手架）應提供“跳一跳夠得著”的挑戰，并在孩子能力提升后逐步撤除。

核心策略：降低期待，鼓勵嘗試，搭建“腳手架”

我們需要做的是：

1、抑制“教”的沖動，激發“想”的火花

忍住直接給出答案或完整解題步驟的沖動。把“教”轉化為“問”和“等”。

2、看見微光，及時鼓勵

對孩子的任何微小思考嘗試，都給予積極反饋：

• “你能把題目完整讀出來，很棒！”
• “你圈出了‘問題是什么’，這步很關鍵！”
• “你找到了‘需要知道什么條件’，思路對了！”
• “你能想到這可能和‘數量間的加減關系’有關？有道理！”
• “雖然沒算出來，但你試著畫圖了，非常好！”
• “用積木擺一擺來理解？這主意真妙！”

3、角色反轉：“小老師”開講

鼓勵孩子當“小老師”，把例題或他弄懂的題目講給家長聽。

“費曼學習法”的精髓在于，能清晰地講解出來，才是真正理解了。

家長扮演“笨學生”，提出疑問，讓孩子在解釋中深化理解。

4、生活即數學，游戲化學習

將數學融入生活場景和游戲，讓孩子感受到數學的趣味和實用價值。

比如：

• 學習“把少的補齊”：沙發上散落著小烏龜玩偶。媽媽和孩子玩：“咱倆一共有30只小烏龜，媽媽比你少6只，咱倆各有幾只？”孩子興致勃勃：“要給媽媽補6只！總數變成30+6=36只。36分解成兩個18，我有18只，媽媽有18-6=12只！”
• 學習“倒推法”：提問：“媽媽有15只小烏龜，你再得到3只，還比媽媽少4只，你原來有幾只？”孩子推理：“媽媽15只不變。我現在比媽媽少4只，那我現在有15-4=11只。這11只，是我拿到3只之后才有的。所以原來我有11-3=8只！”

孩子的數學學不好，有時并不是因為家長“教得少”，恰恰可能因為“教得太多”、“教得太急”。

過度熱心講解，如同替蝴蝶破繭，剝奪了它鍛煉翅膀力量的機會。

抑制住“傾囊相授”的沖動，把思考的舞臺真正還給孩子。

當孩子依靠自己的力量跨越障礙，哪怕只是一小步，那種“我能行”的成就感和自信心，將點燃他持續探索的熱情，成為攻克數學難關最強大的內在動力。

授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，更要敢于放手讓孩子自己下海去“漁”。

數學思維之花，終將在獨立思考的土壤中絢爛綻放。