區域教育數字化轉型 | 湖北恩施土家族苗族自治州咸豐縣：數字賦能增活力，城鄉聯合促均衡

“區域教育數字化改革實踐”

是《中國信息技術教育》雜志

2025年關注重點之一

將展示數字化賦能區域教育

優質均衡發展的探索

呈現區域在推進教育數字化轉型中的

亮點舉措 特色成效 示范經驗

湖北恩施土家族苗族自治州咸豐縣：數字賦能增活力，城鄉聯合促均衡

作者：姚瑤 李君

湖北省恩施土家族苗族自治州咸豐縣教育局

本文介紹了咸豐縣結合政策與實際，從機制保障、設施升級、人才培訓三個方面夯實縣域教聯體教育數字化轉型的基礎，并采用跨區域課堂互動促進課程教學創新、特色資源共創共生優化教育資源供給、跨時空協同教研提高教師專業能力、區域數據貫通賦能學校發展管理的建設思路，促進縣域教聯體實現課程共建、資源共享、教師共聯、學校共聯，縮小城鄉、校際之間的差距，按照“1+X”“1+X+Y”模式分別建立融合型教聯體、共建型教聯體，構建“上掛”（小學+初中+高中）、“下延”（初中+小學+幼兒園）工作機制，一體化推進教聯體“咸豐模式”，推動縣域城鄉教育優質均衡發展。

黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”的戰略方針，為各地區教育發展指明了方向。因此，如何把握這一數字化轉型的契機，將教育數字化作為推動城鄉教育優質均衡、一體化發展的關鍵力量，既是時代賦予的機遇，也是亟待解決的挑戰。

咸豐縣位于湖北省恩施土家族苗族自治州西南部，地處云貴高原東延武陵山余脈與大巴山之間，被譽為“荊南雄鎮”和“楚蜀屏翰”，地形復雜，溪河密布，常住人口以土家族、苗族等少數民族為主，形成了獨特的地域文化和民族風情。在教育發展方面，咸豐縣近年來通過實施國家對貧困地區、民族地區的教育發展項目，使城鄉辦學條件得到了顯著改善，截至2023年，全縣擁有學校108所，涵蓋了從幼兒園到高中的各個階段，學生總數超過五萬，教師隊伍近三千人。但由于地理、歷史條件等因素影響，全縣經濟社會發展水平仍然相對落后，教育的底子薄弱，在教育發展過程中仍然存在信息化基礎設施有待完善升級，優質資源供給存在瓶頸，優質師資極其缺乏，課程教學效果不佳，區域、城鄉、校際學校辦學水平和教育教學質量差距較大等突出問題。

按照教育部關于教育數字化轉型的相關文件要求、湖北省《關于推動縣域教聯體建設提升教育基本公共服務水平的指導意見》，以及恩施州關于縣域教聯體建設有關要求，全縣從機制保障、設施升級、人才培訓三個方面夯實支撐縣域教聯體數字化轉型的基礎，進一步采用跨區域課堂互動促進課程教學創新、特色資源共創共生優化教育資源供給、跨時空協同教研提高教師專業能力、區域數據貫通賦能學校發展管理的建設思路，促進縣域教聯體實現課程共建、資源共享、教師共聯、學校共聯，縮小城鄉、校際之間的差距，推動城鄉教育優質均衡發展。

基礎保障

1.一把手工程統籌教聯體數字化轉型大局

為解決教聯體學校信息化應用積極性不高、重視程度不高等問題，咸豐縣先后印發《咸豐縣教育信息化“十四五”規劃（2021-2025）》《咸豐縣教育系統教聯體建設實施方案》等多項重要政策文件，明確提出要利用信息技術賦能教聯體建設，要求各學校施行由校長擔任首席信息官的制度，明確責任，全面統籌本校信息化的規劃與發展，應用信息技術賦能教育教學質量提升。通過校長領導，制訂長期的數字化轉型方案，細化教師考核標準和專業提升要求，使得縣域教聯體數字化轉型更具規劃性、可行性。

2.落實學?！靶禄ā?，支撐教聯體應用生態

近年來，咸豐縣積極貫徹落實《湖北省教育數字化戰略行動計劃（2023-2025年）》，不斷加快教育新型基礎設施建設。2023年，咸豐縣升級改造41所學校52間云計算機教室，實現網絡數據中心機房核心設備萬兆骨干全互聯，千兆到校、百兆到班（室），校園內無線WI-FI全覆蓋，信息化教學環境全面普及。投資252萬元建成內外網融合、統一出口的教育城域網，實現數字校園全覆蓋，為在縣域教聯體管理、推進三個課堂應用、建設成效評價等方面開展教育數字化轉型奠定了堅實的基礎。

3.提升教師數字素養，讓數字化激活教聯體潛能

近年來，咸豐縣深入貫徹《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，通過組織各類培訓、賽事，實現教師信息化教學能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。在教師培訓方面，遴選組建培訓團隊，培養一批數字化教學骨干教師、數字資源應用帶頭人，充分發揮領頭雁的輻射帶頭作用，從如何應用數字技術賦能學情分析、教學設計、學法指導和學業評價等方面，不斷提升教師數字化教學能力。同時，組織教師積極參與相關賽事，持續提升教師應用信息技術創新能力。

核心舉措

1.課程共建：跨區域課堂互動，探索課程教學創新

咸豐縣地處山區，學校點多面廣，城鄉學校辦學條件、辦學質量、師資隊伍存在較大差距，部分學校仍面臨課程開設不全等問題，原來的“專遞課堂”在跨區域教學中缺乏有效互動，學生參與的積極性不高，這些問題不僅制約了鄉村學生的全面發展，還阻礙了鄉村教育的現代化進程。為推動咸豐縣“1+X+Y”、“上掛”（小學+初中+高中）、“下延”（初中+小學+幼兒園）教聯體發展模式的落地，咸豐縣構建了互動錄播系統，可實現“一校帶多點，一校帶多?！钡褥`活多樣的課堂結對形式。同時，提供豐富的課堂互動工具，有助于深入推進“專遞課堂”，改善部分學校課程開不齊的難點問題，創新課程教學模式，提升課堂教學質量，使得區域內學生有機會享受到公平、優質的高質量課堂。

通過互動錄播系統，主教室和多個互動教室可進行遠程實時音視頻互動，同步開展小游戲、同步板書、拍照傳屏等多樣化的課堂教學活動，為教師開展課堂教學創新提供了廣闊的探索空間，同時營造良好的課堂學習氛圍，提高學生課堂學習的主動性。例如，借助課堂互動工具，教師可以設計出更加生動、有趣的游戲化教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，提升學習興趣。又如，教師可以開展雙師協同教學，實現線上線下融合教學，使教學更具針對性和實效性。在錄播交互功能之外，在建設“三個課堂”的信息化環境時可以通過直播方式，快速加入授課教室，學生通過計算機、電視、手機就可以聽到名師的精彩授課。這種錄播、點播、直播的相互結合，在保障授課互動效率的同時，使得名師優課的示范方式更多、輻射范圍更廣，促進師資智力資源的流轉，有力地推進“三個課堂”的常態化應用，讓鄉村學生享受到與城市學生同等水平的教育資源。

2.資源共享：特色資源共創共生，優化教育資源供給

咸豐縣整體推進“三個課堂”規?；瘧?，在資源供給上一方面繼續加強國家教育資源公共服務平臺在教師個體教學中的應用，另一方面充分激活縣域內資源，采取鄉鎮中心校帶教學點、一校帶多校的模式，鼓勵核心學校開啟“名校網絡課堂”，核心校資源全方位、全時段向成員校開放，讓成員?？梢缘谝粫r間獲取第一手資源。通過校際合作與在線課程建設相結合的方式，將城市優質教育資源引入鄉村學校，以更好地實現資源的系統化、全方位共享，推動資源建設“輸血”與“造血”相結合。

3.教師共聯：跨時空協同教研，提高教師專業能力

咸豐縣打造了教聯體數字教研平臺，其中包括在線集體備課和數字化聽評課兩大系統。教聯體在線集體備課系統的引入，打破時空限制，教師可實現遠程協同備課，通過線上或者線上線下相結合的方式構建學科教研共同體，圍繞“課堂”教學中的重點與難點問題或針對特定的教學主題深入研討，極大地拓寬了教師間的交流渠道，促進了教學經驗的共享與創新，可以發揮教師集體智慧，助力優質學校和薄弱學校結對幫扶。利用教聯體數字化聽評課系統，學?？砷_展無紙化聽課評課和跨時空直播評課，全面記錄教師教學過程中的音視頻內容，同時自動收集匯總聽評課記錄，通過數據分析生成聽評課質量分析報告，方便教師回顧課堂內容，幫助教師深入了解教學質量和效果，更加準確地把握學生的學習狀態。借助數字化教研平臺，不僅提升了教師個人的教學教研能力，也加強了教師團隊之間的協作與合作，提升了教研的效率和質量，推動了優質教育資源在城鄉之間的均衡配置，為區域整體教學質量的提升注入了新動力。

4.學校共聯：區域數據貫通，賦能學校發展管理

咸豐縣打造了教聯體教學教研數據駕駛艙，通過數據看板，學校和區域管理者可以全覽教聯體資源建設、教研活動、校本研修、教師教學等關鍵數據，全面掌握“三個課堂”建設成果，進而根據實際洞察情況進行針對性的教聯體管理。區域管理者可深入到每一個教聯體成員學校，查看每一所學校、每一位教師對資源的實際開發、使用情況及對應畫像，對學校進行針對性管理，選出優秀學校，打造區域樣板，帶動整個區域教學教研質量不斷提升，實現提質增效。核心學校管理者可以了解學校的資源共建共享情況、教學教研整體趨勢，以及成員學校的發展情況，明確教聯體的優勢與不足，揚長避短，查漏補缺，對資源建設和教學教研方向進行有效把控，實現更加高效便捷的教聯體管理，為本校和成員學校的教學質量提升提供助力。

應用成效

1.深度應用數字化平臺，沉淀了咸豐縣融合信息技術的課程教學新模式

借助咸豐縣數字化環境建設，不僅能夠實現開齊、開足、開好國家規定課程的基本要求，還為教師探索融合信息技術的課程教學新模式提供了廣闊的空間。在數字化平臺環境的支持下，教師能夠充分利用課堂互動工具、數字教研平臺等信息技術手段，打破傳統教學的束縛，開展多元化的教學實踐。在咸豐縣，教聯體內各個核心學校積極利用“專遞課堂”帶動成員校發展，縣域課程教學質量得到極大改善。

2.特色校本資源共建共享，形成了咸豐縣輸血與造血相結合的教育數字資源供給模式

在智慧教育平臺的應用推廣上，咸豐縣教聯體內各個學校積極分享應用智慧教育平臺的經驗，并組織開展相關培訓以促進平臺的深度應用，進而推動縣域教育公平和優質均衡發展。

在特色資源的共建共享上，咸豐縣積極推進課程改革，輻射教聯體學校，以學生為中心，構建符合具有地域特色、符合學生發展需求的教育資源。以咸豐縣民族實驗小學教聯體為例，咸豐縣民族實驗小學辦學底蘊深厚，師資力量雄厚，教學質量優異，而其成員校高樂山鎮太平溝小學是一所村級小學，屬于城鄉結合部薄弱學校，教學質量不高，近年來，兩所學校通過特色課程資源共建共享，實現了文化共生、教學質量共升。兩校以立德樹人為根本，扎根民族文化，以國家非物質文化遺產土家織錦“西蘭卡普”為載體，聯合打造“織彩”主題教育，設置“五彩坊”校本咸豐縣民族實驗小學課程群，提升民族教育辦學水平。借助資源共享平臺，教聯體內學?？梢员憬莸卦L問、上傳和下載特色資源，實現教聯體特色共建共融，幫助學校沉淀優質的校本資源，同時豐富縣域教育資源庫，形成縣域內特色鮮明的教育品牌。

3.教師數字化共聯共研，構筑了咸豐縣教師成長新模式

通過數字化技術的運用，咸豐縣構筑了教師共聯共研的新模式，極大地推動了教聯合體教師成長和專業能力的提升。咸豐縣清坪中心小學教聯體充分利用數字教研平臺，形成了線上線下相結合的跨校協同教研模式，同時依據數據開展了精準教研，提升了教聯體內教師的教學教研質量，促進了教師專業能力的提升。在課前備課環節，學校教師借助數字教研系統，可以創建并管理跨校區的備課組，教師根據學科、年級或教學主題自由組合，形成不同的備課小組，定期組織線上線下同步教學教研活動。在備課組內，教師們共享教案、課件、教學計劃等教學資源，通過集體的力量共同設計出更優質的教學方案。同時，學校教師在線集體備課時，利用系統提供的音視頻實時互動、智能詞云、智能摘要等功能，提升教研效率。在課后反思環節，借助教聯體數字化教研平臺提供的課堂記錄和聽評課報告，教師可以快速定位在教學內容、教學方法、學生互動等方面需要改進之處，使得教研方式從依靠經驗給予籠統反饋轉向依靠數據開展實證教研，提高了教學教研的能力。

4.數據驅動學校共聯，創建教聯體學校管理新模式

借助區域教育數據駕駛艙，咸豐縣對教聯體學校管理不再是基于有限信息的主觀研判，而是在數據的支撐下變得更加透明、科學、高效。對區域和學校管理者而言，借助數據看板，可以對教聯體學校的教學、教研過程性數據進行多維度、伴隨式的精準采集和深入分析，這樣的數據化分析使得管理者能夠通過數據清晰洞察教聯體內資源建設與教學教研情況，實時掌握學校、教師、學生等的發展動態，有助于進行科學決策，推動城鄉教育優質均衡發展。例如，咸豐縣活龍坪教聯體依托大數據、云計算等技術，精準診斷成員校的教學、教研需求，為教師、學生提供個性化、優質的課程資源，開展跨時空課堂互動，并提供針對性的在線專題教研等個性化服務，使得成員學校的常規教研和名師團隊學習有了優質保證。核心校和分校打通了時空距離，實現了教育的“精準幫扶”，保障了“有質量的公平”。

結語

一體化推進“上掛下延”教聯體建設“咸豐模式”探索的兩年，也是數字賦能實踐的兩年，雖然取得了一些成績，但是距離社會和老百姓對教育的期盼還有距離。咸豐縣將繼續探索一體化推進“上掛下延”教聯體建設的長效機制，全方位提升鄉鎮學校辦學水平和教育質量，推動城鎮新建學校優質發展、薄弱學校快速提升，加快推進數字賦能的均衡發展和城鄉一體化，努力辦好學生、家長、社會滿意的教育。

本文作者：

姚瑤 李君

湖北省恩施土家族苗族自治州咸豐縣教育局

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第3期

原標題：數字賦能增活力，城鄉聯合促均衡——一體化推進教聯體建設的“咸豐模式”

引用請注明參考文獻：

姚瑤 李君.數字賦能增活力，城鄉聯合促均衡——一體化推進教聯體建設的“咸豐模式”[J].中國信息技術教育，2025（03）：48-51.

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